高中英語(yǔ)課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合初探

陳 漫

湛江第二中學(xué)，廣東 湛江 524022

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高中英語(yǔ)課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合初探

陳 漫*

湛江第二中學(xué)，廣東 湛江 524022

目前多數(shù)高中生“談寫(xiě)色變”，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作一般占較少的課時(shí)，而閱讀則占了較大的比重。閱讀是一種語(yǔ)言輸入，而寫(xiě)作是一種輸出。因此筆者認(rèn)為可在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合兩者，利用閱讀課為寫(xiě)作做鋪墊，增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

閱讀；寫(xiě)作結(jié)合

目前筆者所在地區(qū)采用的是“人教版”的高中英語(yǔ)教材，其特點(diǎn)在于各單元皆有一個(gè)Topic(主題)，并由此展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的實(shí)踐活動(dòng)。其中閱讀占據(jù)最大比例，因此基于目前對(duì)高中生寫(xiě)作的要求，筆者認(rèn)為可以利用課文的文本材料進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。

一、歸類課文，了解不同文體

考綱要求高中生必修掌握多種文體，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、信件等等。這些文體對(duì)語(yǔ)體(即寫(xiě)作結(jié)構(gòu))和語(yǔ)域(即不同的語(yǔ)體中特別選用的詞匯)都有特定的要求。例如，給志愿組織寫(xiě)一封申請(qǐng)信與給同學(xué)寫(xiě)一封道歉信所選用的語(yǔ)體和語(yǔ)域完全不同。因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)可對(duì)文本材料進(jìn)行文體歸類以及語(yǔ)體和語(yǔ)域的賞析，讓學(xué)生在下筆前即可了解這些文體的特點(diǎn)，如此學(xué)生在自己寫(xiě)作時(shí)才可做到胸有成竹。以高中英語(yǔ)必修三第三單元“THE MILLION POUND BANK NOTE”為例，這篇文章選自美國(guó)作家馬克·吐溫所著小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》改編的舞臺(tái)劇。在這篇材料中，Roderick和Oliver兩兄弟用語(yǔ)禮貌正式，如I wonder if you’d mind us asking a few question。而Henry的語(yǔ)言較隨意，偏口語(yǔ)，如Who?Me，sir?兩種語(yǔ)言清晰地體現(xiàn)出正式語(yǔ)域和非正式語(yǔ)域的區(qū)別。教師在講解這篇文章時(shí)可著重讓學(xué)生欣賞、體會(huì)兩種語(yǔ)域，如此，學(xué)生在自己下筆時(shí)可清晰地認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該選用哪些詞匯句型。

二、分析課文，掌握寫(xiě)作的統(tǒng)一、銜接與連貫

一篇好的作文應(yīng)該是主題統(tǒng)一、內(nèi)容緊密、過(guò)渡自然，不會(huì)讓讀者覺(jué)得突兀甚至是不知所云。這種統(tǒng)一性、連貫性和銜接性是一篇優(yōu)秀文章的必備條件。筆者認(rèn)為教師可通過(guò)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生這種寫(xiě)作意識(shí)并掌握這些寫(xiě)作方法。

以高中英語(yǔ)必修三第五單元“A TRIP ON‘THE TRUE NORTH’”為例，這篇課文結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容統(tǒng)一并且過(guò)渡自然。因此教師在講解這篇文章時(shí)可側(cè)重文章結(jié)構(gòu)的分析，例如從文章的統(tǒng)一性，連貫性和過(guò)渡性等角度出發(fā)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)他們對(duì)于這些基本要素的意識(shí)。如：

1.How does the writer organize her story?

2.Please find out some liking words which make it a smooth passage.

3.In terms of writing，what do you think are the basic elements to make it a smooth passage?

顯然這三個(gè)問(wèn)題都增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的整體性和連貫性的理解。當(dāng)然僅靠一節(jié)課并不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是它可以增強(qiáng)學(xué)生在這方面的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后的自主閱讀有意識(shí)地關(guān)注這些寫(xiě)作要素。

三、復(fù)述課文，提高表達(dá)能力

高中生寫(xiě)作往往愛(ài)用動(dòng)詞和名詞，忽視形容詞、副詞、連詞等等；愛(ài)用簡(jiǎn)單句，忽視各種從句。那么如何通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生在這方面的表達(dá)能力呢?筆者進(jìn)行了以下嘗試。

高中英語(yǔ)教材已經(jīng)出現(xiàn)了“名著賞析”這類文章。筆者認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的范本。以高中英語(yǔ)必修三第三單元“THE MILLION POUND BANK NOTE”為例，這篇文章用詞豐富、表達(dá)貼切。因此在講解這篇材料時(shí)，筆者特地讓學(xué)生從文中找出好詞好句，如并以小組討論的形式賞析這些詞句在描述中所起到的作用，最后要求學(xué)生用第三人稱的形式重新編寫(xiě)這篇文章。從作業(yè)反饋可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：第一、平日里學(xué)生喜歡使用簡(jiǎn)單句，但是這次作業(yè)中的句式明顯更豐富了，長(zhǎng)短句結(jié)合，使文章更加通順。第二、原本學(xué)生寫(xiě)作時(shí)基本不使用形容詞和副詞，這次特意使用這兩類詞匯來(lái)修飾人物和動(dòng)作。第三、以前學(xué)生的作文往往重點(diǎn)不突出。但是這篇文章高潮明顯，學(xué)生都自覺(jué)花了較多的筆墨描寫(xiě)故事的高潮部分，做到了重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)分明。

四、總結(jié)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作之間有密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)把寫(xiě)作貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，把寫(xiě)作作為檢驗(yàn)課堂效率的手段之一，如此才可促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。當(dāng)然寫(xiě)作能力的提高并非一日之功，仍需長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷實(shí)踐，才能有所突破。

[1]楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010(10).

[2]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，薛常明.中學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀可行性和有效性研究——優(yōu)秀學(xué)習(xí)者個(gè)案及其啟示[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2010(2).

[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Posts & Telecom Press，2011.左煥琪.外語(yǔ)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

陳漫(1986-)，女，漢族，廣東湛江人，碩士研究生，湛江市第二中學(xué)，中教二級(jí)，研究方向：比較教育學(xué)。

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