師范類高校工科專業(yè)學風提升的對策研究*

徐 玲

安徽師范大學物理與電子信息學院，安徽 蕪湖 241000

師范類高校工科專業(yè)學風提升的對策研究*

徐 玲**

安徽師范大學物理與電子信息學院，安徽 蕪湖 241000

師范類高校工科專業(yè)學生因為專業(yè)特點、性別比例突出以及心理特殊性等原因，在學風上呈現(xiàn)出新的特征。針對目前師范類高校工科專業(yè)學風現(xiàn)狀進行分析，并提出了以深化教育教學改革為重點，加強專業(yè)平臺建設；以思想政治教育為核心，加強學生思想引領；以隊伍建設為保障，實現(xiàn)全員育人新格局；三個課堂聯(lián)動，搭建學風建設新載體四項對策。

師范類高校；學風；原因；對策

學風是學生在學習動機、態(tài)度、認識方法等方面長期形成的具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在行為表現(xiàn)的綜合反映。[1]專業(yè)學風的好壞直接影響學生的培養(yǎng)質量，因此，創(chuàng)建優(yōu)良的學風既是高校的立校之本，也是加強和改進大學生思想政治教育的重要內容。

師范類高校工科專業(yè)學生除具有普通大學生的特點外，因為其專業(yè)特點、性別比例突出以及心理特殊性等原因，該類學生在學風表現(xiàn)上呈現(xiàn)出新的特征。因此，分析師范類高校工科專業(yè)學生的學風現(xiàn)狀并查找原因、分析對策尤為重要。

一、師范類高校工科專業(yè)學風存在的問題

師范類高校工科大學生的學風現(xiàn)狀整體上是良好的，絕大多數(shù)學生學習目標明確、態(tài)度端正、方法適當。但仍有部分學生還需改正：少數(shù)學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習動力不足；部分學生紀律觀念薄弱，遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，考試違紀、作弊現(xiàn)象仍然存在；部分學生干部未發(fā)揮好模范帶頭作用。

二、師范類高校工科大學生學風現(xiàn)狀成因分析

高校學風建設是一項系統(tǒng)、長期的工程，它與學生個人特點、專業(yè)特點、高校辦學理念和條件、各項管理監(jiān)督制度的健全與否密不可分。

(一)學生心理具有特殊性

“師范類的高校去培養(yǎng)工科專業(yè)的學生，它有什么優(yōu)勢？培養(yǎng)出來的學生是否有競爭力？”這是社會對師范類高校工科專業(yè)的質疑，同時也是學生自己的質疑之處。特別是在就業(yè)、考研面試過程中，師范類高校工科學生被區(qū)別對待，這直接影響學生專業(yè)思想的穩(wěn)定性和學習的積極性。

(二)專業(yè)特點及性別差異突出

工科專業(yè)學生的活躍度比理科生強，且工科專業(yè)的學生以男生居多，調查發(fā)現(xiàn)，該院工科專業(yè)中，男生占78%。根據(jù)與該院輔導員座談了解到，從整體上來看，男生創(chuàng)新能力、實踐能力較女生更強，但在學習的積極性和自覺性上不如女生，以某工科專業(yè)為例，推免研究生均為女生。

(三)工科專業(yè)發(fā)展實力不足

師范類高校的工科專業(yè)與示范專業(yè)相比，在辦學理念、師資力量、辦學模式、辦學經(jīng)驗等方面都存在欠缺。首先，工科專業(yè)的師資力量不足、師資隊伍不穩(wěn)定。工科專業(yè)的教師組成一般由青年專業(yè)教師、專業(yè)領軍人和部分其他專業(yè)教師轉入組成。青年教師在教學能力和教學經(jīng)驗上還存在欠缺，而這類教師為了提升學歷和能力，通常會選擇讀博繼續(xù)深造，這從某種程度上造成了師資隊伍的不穩(wěn)定，嚴重時可能會出現(xiàn)專業(yè)課程沒有老師上的情況。其中一小部分教師是由理科專業(yè)的教師轉入，該類教師在專業(yè)素質和實踐能力方面還存在欠缺，而由于種種原因，師范類院校在引入工科專業(yè)領軍人問題上困難重重。其次，部分工科專業(yè)的辦學模式仍沿用理科專業(yè)的模式，甚至在課程設置上也與理科專業(yè)區(qū)別不大，這嚴重影響了工科學生的培養(yǎng)質量。另外，工科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)平臺不足。應用型專業(yè)需要加強培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，實驗操作、實習訓練對于工科生來說至關重要，學校也有意識的開設創(chuàng)新性實驗室，加強與校外企業(yè)聯(lián)系，建立實習基地，但涉及的面較窄，進入創(chuàng)新性實驗室學習的學生較少，由于各種因素的制約，學生在部分企業(yè)實習的過程中沒有人員指導，使得實習過程流于形式。而師范類高校工科專業(yè)發(fā)展的不足從根本上影響了學生的培養(yǎng)質量，也影響了學生的學習積極性。

(四)營造優(yōu)良學風的合力尚未形成

專業(yè)教師、管理干部、輔導員以及學生家長是創(chuàng)建優(yōu)良學風的中堅力量。班級優(yōu)良學風的創(chuàng)建需要大家的共同配合。然而目前，高校往往將這項工作壓在輔導員一人的肩上，且存在教育教學與學生管理相脫節(jié)，政務、教務和學務也未形成有機的統(tǒng)一的問題。[2]這在一定程度上制約和影響了優(yōu)良學風的形成。

(五)學風建設監(jiān)督機制體制不健全

高校在學風建設方面的監(jiān)督管理制度多針對于學生群體，然而，部分教師多將精力投入到科研中，對于教學多采用完成任務的心態(tài)。對于課堂上學生睡覺、玩手機等情況不聞不問；輔導員由于忙于行政事務，鮮有時間走進課堂、寢室，甚至有些學風建設方面的規(guī)章制度都成了一紙空談。

三、改善師范類高校工科大學生學風現(xiàn)狀的對策與建議

(一)以深化教育教學改革為重點，加強專業(yè)平臺建設

1.加強師資隊伍建設

通過專業(yè)培訓、教學技能競賽、開設示范公開課、專家教授傳幫帶等形式提升教師的教學技能，改善教學方法；在職稱評定、評優(yōu)評先方面綜合考慮教學和科研的比重，減輕專業(yè)教師的科研壓力，讓教師能投入更多的精力在教學上；加強師德師風建設，發(fā)揮教師在學風建設上的關鍵作用，形成以教風促學風的良好局面。

2.加強實驗室、實訓中心等實踐平臺建設

完善實驗室以及實訓中心的設備等硬件設施，從辦學條件上為學生提供學習的優(yōu)良環(huán)境；合理設置工科專業(yè)的實驗等實踐課程，幫助學生將理論運用于實踐中；開設創(chuàng)新實驗室等學生自主創(chuàng)新實踐的場所，為學生提供動手操作的機會。

3.加強校企合作，拓寬學生實習和就業(yè)的渠道

高校要“走出去”，多到企業(yè)考察交流，了解企業(yè)人才需求，并有針對性的完善培養(yǎng)方案；與企業(yè)建立培訓實踐基地，讓學生在企業(yè)一線實踐鍛煉，并獲得專業(yè)工程師的實踐指導；開設“工程師論壇”，定期邀請企業(yè)工程師到校為工科學生培訓指導。

(二)以思想政治教育為核心，加強學生思想引領

1.加強理想信念教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

通過主題班會、談心談話、素質拓展活動等形式加強學生的理想信念教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立遠大理想和抱負，樹立正確的學習動機，激發(fā)學習的動力，并將這份動力轉化為認真學習的行為。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃和指導，幫助學生確立學習目標和方向

從開學伊始幫助指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生確立學習目標和方向。針對不同的年級階段確定不同的重點內容，開展不同類型的工作。一年級重學習方法的引導，二年級重動手實踐鍛煉，三、四年級重分類別的指導，動態(tài)持續(xù)的規(guī)劃指導。

3.鞏固學生專業(yè)思想，提升學生學習興趣

通過教師座談、師生見面會、新老生經(jīng)驗交流會等形式幫助學生認識專業(yè)特點、學習方法、就業(yè)前景等，幫助學生端正學習態(tài)度，掌握學習方法，鞏固專業(yè)思想；建立激勵機制，針對專業(yè)學習好的予以表彰，實行朋輩榜樣教育。

(三)以隊伍建設為保障，實現(xiàn)全員育人新格局

1.嚴格學生日常管理，發(fā)揮學生“三自功能”

將課堂考勤、電腦使用管理、早晚自習檢查規(guī)范化制度化，與學生的評優(yōu)評先相掛鉤；加強考風建設，引導學生誠信考試；班級成立學習幫扶小組，實行班干、黨員幫扶制度，加強與高年級優(yōu)秀學生的交流，實現(xiàn)傳幫帶，引導學生自我教育、自我管理、自我服務。

2.加強輔導員隊伍建設

加強輔導員職業(yè)能力素質培養(yǎng)。通過培訓、集體學習會、外出考察學習、職業(yè)技能競賽等形式提升輔導員職業(yè)能力。加強輔導員職業(yè)道德的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^制度保障、宣傳教育等方式引導輔導員正確認識職業(yè)內涵，提升職業(yè)的認同感和幸福感，從而熱情主動的投身到學生的思想政治教育事業(yè)中，關心指導學生的學習，發(fā)揮其在學風建設中的核心作用。

3.加強教師、輔導員、管理干部以及學生家長間聯(lián)系

學生的學風建設需要教師、輔導員、管理干部以及學生家長的共同努力。管理干部要經(jīng)常性的通過座談、走訪、聽課等形式了解教師的教學情況，并進行督促與反饋，以優(yōu)良的教風促學風；輔導員要深入課堂一線了解學生上課實況，與教師共同做好學生上課的考勤與紀律要求；輔導員要及時向家長反饋學生在校的學習情況，家校共同努力做好學生的管理工作。四者間相互協(xié)調溝通，努力形成學風建設的合力。

(四)三個課堂聯(lián)動，搭建學風建設新載體

在加強第一課堂上的學風建設之外，豐富專業(yè)素質拓展活動為核心的第二課堂，拓展社會實踐第三課堂。組織各類專業(yè)學科競賽，鼓勵學生參與教師及企業(yè)的各類科研項目，引導學生深入企業(yè)實習鍛煉，讓學生在實踐中不斷反思課堂所學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成以賽促學、實踐育人的良好局面。

[1]王巧.地方高校大學生學風狀況的調查與分析[J].高教視野，2007(9).

[2]張利國，袁傳軍，龔濤.民族高校理工科大學生學風調查與對策研究[J].長春理工大學學報，2011(1).

*安徽師范大學學生工作校本課題“學生學習與發(fā)展需求分析”(項目編號2011xgxb12)。

**作者簡介：徐玲(1987-)，女，漢族，安徽宣城人，碩士研究生，安徽師范大學物理與電子信息學院，講師，研究方向：科學教育與思想政治工作。

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