作者情感滲透的意義分析及課堂教學思路呈現(xiàn)

趙潔

作者情感滲透的意義分析及課堂教學思路呈現(xiàn)

趙潔

作者的情感在文本中的滲透，是語文課堂教學必須關注的內(nèi)容；無論以何種形式出現(xiàn)，它都會迅速成為教學的重要目標。人物形象的塑造，觀點認識的表達，人物性格的發(fā)展過程，情節(jié)的呈現(xiàn)方式等，都滲透著作者的情感。一篇用于教學的文本（可以包括文學作品四大樣式，小說、散文、戲劇、詩歌，以及一些具有文學性的說明文、新聞等，下同）中，主題以及作者的觀點態(tài)度價值觀，始終以不同的方式，在不同的段落顯露在閱讀者的面前，而且在一些重要的片斷（矛盾沖突）顯得更為清晰。

一般來說，如果顯性的故事情節(jié)是文本的內(nèi)容，那么隱性的線索或者行為才真正體現(xiàn)文本的意圖。譬如，在汪曾祺的小說《鑒賞家》中，就情節(jié)而言極為平淡，寫了賣果子的葉三愛畫，寫了他的生活；但是從文章淺淡卻有深味的敘述中，我們感受到，小說中，葉三作為小商人，所做的事情卻是無不體現(xiàn)在期待成為“鑒賞家”的意趣追求上。此文本的真實意圖，在于表現(xiàn)作者對質(zhì)樸人性和執(zhí)著品格的贊美。

可以說，作者的情感始終掌控著整篇小說的結(jié)構(gòu)、情節(jié)甚至環(huán)境、人物和矛盾沖突等。我們并不刻意強調(diào)作品的主旨先行，但一篇缺乏深刻主旨的文章難以得到充分認可與長久流傳。譬如，《阿Q正傳》一直是我最推崇的小說，它的突出特點正在于：其事件可以過時，但作者也就是文本傳遞出的情感，卻從來都是蘊含在每一個段落層次中，直指人的內(nèi)心深處！“說不盡的阿Q”正是作者情感滲透的集中體現(xiàn)。

每一篇文本都至少有一個主題，而幾乎所有的情節(jié)設置都要為著主題服務，并且要通過文本的不同段落中的思想?yún)R聚，最終聚焦到我們期待看到的主題方面。

在課堂教學之前，學生需要認識到，外在的矛盾沖突其實正是源于文本內(nèi)在價值觀念的不同。而圍繞內(nèi)在的價值觀念沖突，我們可以有無數(shù)個文本結(jié)構(gòu)的巧妙設置。這也恰恰說明，主旨明確、深刻的作品，更容易展現(xiàn)作者的情感在文本中的滲透——這也是我們?yōu)槭裁匆喿x優(yōu)秀作品尤其是經(jīng)典作品的緣由。

作者的情感滲透，作為重要教學目標的意義在于，閱讀者（也即學生）在領悟了作品深刻意義的同時，其個體情感也獲得了起伏、領悟和滿足，尤其是對學生的精神生活往往有著重要的啟迪，激活了思想。通過優(yōu)秀文本的教學，感悟作者的情感，領悟文本的主題，能夠更有效地作用于學生的心靈，并促使學生嘗試著提升自己的學習品質(zhì)和人生質(zhì)量。

譬如散文《鈴蘭花》中，幼小的“我”對于“地獄”的巨大恐懼，與母親期待得到一束鈴蘭（那個特定的季節(jié)，只有“地獄”里面才可以采到）意愿之間，構(gòu)成了清晰沖突。而文本更深層的意義在于，“我”面對這種不對等的沖突，能夠突破恐懼，因為愛而勇敢。最終，在之前被父親強迫進入“地獄”經(jīng)歷的路徑支撐下，以及溫和明晰的母愛給予“我”精神力量的過程中，“我”“噙著淚”完成了這一事件，更實現(xiàn)了自身精神品質(zhì)的提升！這就是作者和作品期待傳遞給閱讀者的。作者在文本的主體事件之下，編織了一個更有思想深度的情感關懷角度——通過關鍵事件，深層次呈現(xiàn)愛的巨大力量。

好的文本，自然而巧妙，將深刻的主題寓于我們的真實經(jīng)歷之中；然后，立足于現(xiàn)實世界，把思維方式、思想深度建構(gòu)通過作者的視角，與我們對接——我們在理解作者滲透于文本中的情感的同時，也實現(xiàn)了個體的思維成長。

當然，有效的情感滲透并非一件容易的事情，尤其是通過傳遞方式較為單調(diào)的文本。如果我們能夠反復悟讀，文本的內(nèi)涵會緩慢地成型于我們的腦海，最終與我們形成共鳴，形成更深刻的共振?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，當我們投入情感反復領悟某一個特定文本，或者我們在閱讀某一個文本之前已經(jīng)閱讀了大量的類似文本的時候，那么，這種領悟都會潛移默化地讓我們更好地得到領悟和滿足，也就真正領悟了作者的情感滲透。細節(jié)的品位、文字的領悟，是理解的不二法門；如果你能夠以無與倫比的熱情和信心來做這件事，并且用心鉆研，最終的深度領悟是必然會發(fā)生的事情。

那么，如何在課堂上實現(xiàn)理解作者在文本中的情感滲透這一教學目標呢？

一是圍繞主旨，精彩對話，呈現(xiàn)故事如何“步步為營”沖破束縛，從而獲得鼓舞與激勵。譬如教學莫泊桑的小說《項鏈》，要能夠在師生對話中理解這個文本的精彩故事：小說講述了愛慕虛榮的瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?，向朋友借了一串鉆石項鏈；然而現(xiàn)實給了她沉重一擊，項鏈在回家途中不慎丟失；這樣，瑪?shù)贍柕碌娜松皋D(zhuǎn)之下，并開始了持續(xù)的下跌：她借了大量金錢買了新項鏈還給朋友；為了償還債務，她節(jié)衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年；最后，她居然得知所借的項鏈原是一串假鉆石項鏈！在師生共同的閱讀和對話中，主人公的遭遇自然而然地托出了主旨：除了讓我們不可避免地產(chǎn)生了同情之外，作者更是借助文本內(nèi)容警醒閱讀者不要過于虛榮——這一點對學生會有長久的影響。

這樣的文本非常之多，譬如《老人與?！返摹坝矟h”形象下那種不屈不撓的斗爭精神，《最后一片常春藤葉》的“落魄小人物在艱苦的求生環(huán)境中仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關懷”的主題，《流浪人，你若到斯巴……》的個人視野下對軍國主義和戰(zhàn)爭清晰的否定……我們在學習這一類文本的過程中，要能夠圍繞主旨設置教學，最終在主旨的呈現(xiàn)中，理解作者創(chuàng)作的情感寄托，促進師生獲得深刻的情感認識。

二是圍繞文本線索（包括明線、暗線等），理清情感表達的不同結(jié)構(gòu)層面，深度理解其人其文。譬如魯迅的《藥》，通過文本的初步學習，我們無法內(nèi)視華老栓、小栓、夏四奶奶、夏瑜等人的內(nèi)心，只能通過呈現(xiàn)于外部的事件來感受。夏瑜、小栓的死亡原因迥異，但本質(zhì)上都是死于夏四奶奶、華老栓等人的愚昧無知——這是現(xiàn)實與情感的契合點，也是文本結(jié)構(gòu)的契合點。師生需要通過探討明確的是，雙線結(jié)構(gòu)下，華夏兩家的不同遭遇，以及兩家人“白發(fā)人送黑發(fā)人”的相似結(jié)局，其實寄寓著明確的觀點：在“華夏”兩個姓氏的明確寓意下，華夏兩家的在于早已超越了這兩個具體的家庭，讓人感受到國民的整體愚昧，以及革命的并不成熟。甚至在文末，夏瑜墳上的花環(huán)這一環(huán)節(jié)的設置，試圖昭示希望卻險成敗筆——因為這似乎違背了情感滲透的第一原則：藝術真實性（此處不贅述）。這篇文章，魯迅先生采用了明暗兩條線索的組織方式，呼吁要在那個時代進行普遍的思想啟蒙，開化民智，國家才有希望！

魯迅本人與《藥》類似的文本也是為數(shù)眾多。又如師陀的《果園城記》17篇，篇篇都是類似的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。我們只有理清這一大類文本的結(jié)構(gòu)，才能更加明確理解作品的深刻意義和作家作品的社會價值和精神價值。

三是圍繞文本的關鍵事件（尤其是記敘類文本的高潮部分），抓住凸顯人物性格特征和作者寄寓情感的情節(jié)，舉一反三，促進學生在與現(xiàn)實情境對接的過程中，深入地思考表達。文本的關鍵事件，是主旨呈現(xiàn)的主要支點；譬如上面分析的《項鏈》，師生要重點圍繞丟了項鏈這一關鍵事件探究主旨，感受小說采用讓矛盾沖突激發(fā)巨大張力從而給人深刻訓誡的旨意——這是小說真正的意圖所在。

這樣的文本在蘇教版教材中比比皆是，譬如《老王》一文中情感不對等的沖突，《流浪人，你若到斯巴》一文中時間前后的巨大反差，《一滴眼淚換一滴水（節(jié)選）》一文中外表美和心靈美的對照等，都是我們從文本出發(fā)，借助作者的情感寄寓，進而理解生活以及整個世界的重要鑰匙。其實，大多數(shù)的長篇小說，往往不是圍繞一個或者兩個事件展現(xiàn)主旨，而是通過每一個截然不同的客觀事件，不同人的人生路徑，最終讓我們感受到被反復論證的主旨，也需要這樣的解讀思路。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市洛陽高級中學]