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      取寫(xiě)作課程“微”義解初中生寫(xiě)作難題

      2017-01-29 02:24:31田菁
      中學(xué)語(yǔ)文 2017年4期
      關(guān)鍵詞:筆者作文目標(biāo)

      田菁

      取寫(xiě)作課程“微”義解初中生寫(xiě)作難題

      田菁

      課程改革背景下對(duì)課程的理解,可以將對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的研究解構(gòu)得更為精細(xì),在此背景下寫(xiě)作作為課程就納入了語(yǔ)文教師的視野。只是在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的作用之下,寫(xiě)作課程常常容易趨向大而全與體系化,這與對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的追求有關(guān),也與教師預(yù)設(shè)的寫(xiě)作目標(biāo)有關(guān),教師或者語(yǔ)文研究者總希望在系統(tǒng)性的寫(xiě)作課程作用之下,學(xué)生的作文水平能夠得到整體性的提升。但實(shí)際教學(xué)總會(huì)讓這樣的愿望落空,這樣的寫(xiě)作教學(xué)思路常常會(huì)陷入空轉(zhuǎn)的境地,而反觀作文水平較高學(xué)生的作文構(gòu)思乃至生活經(jīng)歷,對(duì)他們寫(xiě)作能力提升的常常又不是這種體系性的生活,反觀倒是一些生活片段或者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中偶然的只言片語(yǔ),能夠點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的智慧。因此,寫(xiě)作微課程就自然成為寫(xiě)作研究者的重要視角。本文試基于解決問(wèn)題的視角,談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)寫(xiě)作微課程的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

      一、寫(xiě)作微課程,一個(gè)解決寫(xiě)作問(wèn)題的全新視角

      從解決寫(xiě)作問(wèn)題的角度來(lái)看寫(xiě)作微課程,關(guān)鍵是看寫(xiě)作課程的“微”言真義。有研究者指出,寫(xiě)作微課程能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作需求,是需要滿(mǎn)足“規(guī)模小、容量少、主題明確、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)”等要求的,而這樣的要求實(shí)際上也讓寫(xiě)作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據(jù)筆者立足于解決寫(xiě)作問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者以為可以從這樣的幾個(gè)方面來(lái)理解寫(xiě)作課程之微義。

      第一,規(guī)模小、容量少,可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。寫(xiě)作微課程讓大而全的寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)向了規(guī)模小、容量小的方向,這意味著面對(duì)初中學(xué)生的作文教學(xué),有了“局部戰(zhàn)爭(zhēng)”的意味,即作文教學(xué)不再追求面面俱到,而只強(qiáng)調(diào)通過(guò)精小的過(guò)程,解決某一個(gè)具體的寫(xiě)作問(wèn)題。如為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文材料的能力,語(yǔ)文教師的選擇常常是給出一個(gè)材料,讓學(xué)生去重復(fù)閱讀,以達(dá)到“培養(yǎng)”閱讀能力,但實(shí)際上收效甚微,原因在此不贅述,而從寫(xiě)作微課程的視角來(lái)看,筆者進(jìn)行了這樣的一次設(shè)計(jì):結(jié)合南通市2016年中考作文材料,讓學(xué)生聯(lián)系材料與作文標(biāo)題去思考兩者之間的關(guān)系,以構(gòu)思作文的初步意向。這一過(guò)程中,筆者只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去聯(lián)想兩者之間的聯(lián)系,其余均不考慮。而一旦學(xué)生將思維鎖定在這一點(diǎn),即可保證規(guī)模不大、容量較小,從而就可以解決作文缺乏深度的問(wèn)題,取得了較好的效果。

      第二,主題明確、目標(biāo)清晰,可以讓寫(xiě)作微課程的指向性更強(qiáng)。在大而全的作文思路向微課程轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,明確一個(gè)主題與目標(biāo),可以保證寫(xiě)作課程的實(shí)施具有“精確打擊”的意味,也就是說(shuō)既然是微課程寫(xiě)作,那就瞄準(zhǔn)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度耕耘,同時(shí)師生必須同時(shí)明確:此過(guò)程中,我們需要達(dá)到的目標(biāo)是什么!一旦滿(mǎn)足這個(gè)條件,就可以保證寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。上面所舉的例子,同樣可以說(shuō)明這一點(diǎn)。

      第三,針對(duì)性強(qiáng),可以讓寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題解決具有學(xué)生的個(gè)體指向意義。這里說(shuō)的針對(duì)性,具有因材施教的意思,也就是寫(xiě)作微課程的實(shí)施,不是對(duì)所有學(xué)生提出同樣的寫(xiě)作要求,而是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo),而這一教學(xué)思路的達(dá)成,可以通過(guò)目標(biāo)的層次性來(lái)實(shí)現(xiàn)。譬如上例中,構(gòu)思作文的初步意向,就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生所明晰的兩者的關(guān)系的水平,來(lái)確定他們構(gòu)思作文的不同目標(biāo),這里可適度參考“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)實(shí)施,具體不贅述。

      二、寫(xiě)作微課程,指向?qū)懽鲉?wèn)題解決的基本要義

      在本研究中,我們一直堅(jiān)持的一個(gè)基本要義,就是寫(xiě)作問(wèn)題解決的指向。要解決初中學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題,又需要在分析并準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)存在了哪些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,基于課程的基本要素如目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等去設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容與實(shí)施流程。只有滿(mǎn)足這一條件,才能真正達(dá)成解決學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題的目標(biāo)。

      在多年的作文教學(xué)中,筆者注意到一個(gè)相對(duì)普遍的現(xiàn)象是,學(xué)生對(duì)作文所提供的材料往往缺乏深入的分析,寫(xiě)作思路往往只是根據(jù)作文標(biāo)題來(lái)構(gòu)建,而這樣的作文思路不容易體現(xiàn)出思維的深度,但同時(shí)又不能完全責(zé)怪學(xué)生,因?yàn)樗麄冊(cè)诿鎸?duì)相當(dāng)精煉的作文材料時(shí),往往確實(shí)讀不出這些微言之大義。明確了學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中容易出現(xiàn)的這一問(wèn)題,筆者從問(wèn)題解決的角度設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的段作文教學(xué):

      首先,明確微課程目標(biāo),即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作文材料點(diǎn)燃自己的靈光。

      其次,開(kāi)發(fā)微課程內(nèi)容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例,先讓學(xué)生去解構(gòu)兩段材料所表達(dá)的意蘊(yùn);然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn),去尋找自己成長(zhǎng)過(guò)程中的分享感受;最后,借助于材料來(lái)提升自己理解分享的水平。

      再次,制定微課程的實(shí)施策略。從時(shí)間分配上來(lái)看,筆者所設(shè)計(jì)的三個(gè)內(nèi)容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時(shí)間分配,而教學(xué)方式則分別設(shè)計(jì)成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構(gòu)思。通過(guò)這樣的策略設(shè)計(jì),既尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),也強(qiáng)調(diào)不同方式對(duì)學(xué)生閱讀理解的促進(jìn)作用。

      最后,組織實(shí)施。

      通過(guò)上述設(shè)計(jì)與實(shí)施,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由這樣的過(guò)程,他們確實(shí)可以對(duì)材料中的一些關(guān)鍵字詞產(chǎn)生自己的理解,比如說(shuō)幾乎三分之二的學(xué)生不約而同地對(duì)材料中的“世間萬(wàn)物,彼此分享,將生命千絲萬(wàn)縷地關(guān)聯(lián)”,與“分享是愛(ài)的給予式,令幸福加倍,痛楚減半,還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解,而這一理解在促進(jìn)他們基于自己的生活經(jīng)歷與切身體驗(yàn)去理解“分享”的時(shí)候,也發(fā)揮了極大的作用。

      三、寫(xiě)作微課程,立足于學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用

      寫(xiě)作,說(shuō)白了就是一種語(yǔ)言運(yùn)用,就是運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感,無(wú)論寫(xiě)作課程是微還是大,都無(wú)法背離寫(xiě)作的這一本義。只是需要強(qiáng)調(diào)的是,只有立足于學(xué)生去提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用水平,寫(xiě)作微課程才能真正發(fā)揮其效用。

      這就意味著在設(shè)計(jì)寫(xiě)作微課程的時(shí)候,除了瞄準(zhǔn)問(wèn)題解決這一目標(biāo)之外,還要建立學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)分析的認(rèn)識(shí),正如有研究者指出的那樣,“寫(xiě)作微課程,要真正從學(xué)生‘學(xué)’的角度來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”,也因此,有人將寫(xiě)作微課程稱(chēng)之為“寫(xiě)作學(xué)課程”。

      總之,初中作文教學(xué)中選擇微課程視角,需要真正從“微”的本義出發(fā),并同時(shí)明確寫(xiě)作微課程的基礎(chǔ)與指向,其才能真正收到預(yù)期的目標(biāo)。

      ①馮善亮:《基于問(wèn)題解決的寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)——初中作文教學(xué)研究新思路》,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》,2015年第14期第4-7頁(yè)。

      ②章勉:《寫(xiě)好一件事——初中寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)案例》,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2015年版第5期第7-9頁(yè)。

      [作者通聯(lián):江蘇邗江中學(xué)(集團(tuán))北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)]

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