親情題材文本的教學方法

張從慧

親情題材文本的教學方法

張從慧

親情是人類永恒的主題，也是文學文本中的經(jīng)典主題。中學語文教材中有大量抒寫親情的名家名篇。因此，利用這些文本進行親情教育是語文教師必須關注的問題。情感教育對于提高語文教學的質量也具有舉足輕重的作用。

一、找準情感“基點”：沐浴思念之情

親情題材的作品所表達的情感是多種多樣的，教師應結合教育的需求找準情感的“基點”，引導學生讀其文字，入其情境，在品讀鑒賞中接受精神洗禮。諸如《項脊軒志》《祭妹文》這樣的文章，教學中可以借助文本表達對至親的思念之情，讓學生通過沐浴經(jīng)典中的思念之情，進而培養(yǎng)學生對親情備加珍視的意識。教師可以將學生目前對家長的逆反心理緊密聯(lián)系起來，在教學中將父母望子成龍、望女成鳳的殷切盼望，父母養(yǎng)育子女面臨的各種艱辛以及學生與父母之間存在的各種隔閡聯(lián)系起來。讓學生在文本中受到熏染，從而達成潛移默化的教育效果。

《項脊軒志》第二段的情感“基點”就是表達對親人的無限思念。文本敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，“多可喜亦多可悲”，表達家世之痛，思親之情。先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；通過老嫗憶母，再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泣下；憶及幼年讀書時，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，更是讓作者忍不住要大哭一場。作者情感由“悲”到“泣”，再到“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的無限深切的思念。給學生以閱讀思考的時空，讓他們沉浸到文本渲染的情境之中，“浴情”的目的就會終趨達成。

二、找準賞析“節(jié)點”：培養(yǎng)感恩之情

“情”的教育拒絕說教，重在熏染。如何熏染？通過賞析，達成熏染。在有限的課堂時間里，教師需要找準賞析的“節(jié)點”，通過師生對“節(jié)點”的突破，盡可能地達到“深入”以至于“深刻”的高度，這樣才會產(chǎn)生教育的效果。

《我與地壇》賞析的“節(jié)點”就應該放在理解“寫地壇”與“寫母親”的關系上。從內(nèi)容上看，第一部分寫我與地壇的關系，展現(xiàn)了作者在這個“荒蕪但并不衰敗”的環(huán)境中對生命、生活的思考，第二部分寫母親博大深摯、毫不張揚的愛。在這兩部分內(nèi)容中如何讀解出作者對母愛的感恩之情呢？教師要加以引導：在厄運面前，母親伴行的“腳印”將作者帶過了一道道溝溝坎坎；在絕望路口，母親用本能的母性將兒子送上了一條條陽光大道；在兒子任性、煩躁、倔強的時候，母親有意的“遷就”改變了兒子對生命的重新審視。想要深度讀解作者對母親的深沉的感恩之情，則必須讀解出“地壇”的真正內(nèi)涵，“地壇”作為一種象征意象，被作者賦予了更為深沉豐富的象征含義，她象征著——大地母親。將教學的重點、難點放在這個“節(jié)點”上，作者對母親的深沉的感恩之情，才能讀解出全部與濃烈。

三、找準訴求“理點”：傳承孝順之情

經(jīng)典作品中的“親情”跟現(xiàn)實一樣，很多時候，親情也會面臨選擇?！蛾惽楸怼肪褪且粋€典范，作者的“孝”道為世人稱道，其重要原因就在于他面臨“盡忠”與“盡孝”的抉擇時，他毅然選擇了“盡孝”。如何理解作者的抉擇？關鍵在于找準作者訴求的“理點”。“理”說清，“情”方在。

《陳情表》敘述了自己幼年的不幸遭遇，以及祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征詔的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申訴了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。因此確立本文的教學重難點：作者是怎樣爭取到“先盡孝后盡忠”的訴求的？引導學生體驗、感悟作者以情動人、以理服人的文字與筆法：第一段陳述家庭的不幸和自己與祖母相依為命，使武帝化責難的態(tài)度為同情體恤；第二段歷敘當朝多次征召，禮遇有加，但都由于“劉病日篤”，因而有著“報國恩”和“徇私情”的矛盾，用意在于消除武帝的疑慮；第三段提出晉朝“以孝治天下”的治國綱領，陳述自己孤苦的處境與人生態(tài)度，進一步打消武帝的疑慮；第四段提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情訴求。作者通過自己悲情、苦情、親情的陳述自然感動了新朝，終以“烏鳥私情”終養(yǎng)祖母，之所以能遂愿，就是因為他盡忠竭誠地以“理”服帝。在閱讀鑒賞過程中，學生對作者爭取“愿乞終養(yǎng)”的艱難感同身受，孝順之情在學生心靈深處產(chǎn)生震顫與共鳴。

四、找準語言“視點”：彰顯摯愛真情

最有感情的文學文本是用最深情的語言寫就的。要想細膩地感受文章中的情感意蘊，豐富學生們的感情世界，就必須細細品味作品的語言。

《荷花淀》中水生與妻子簡單含蓄的對話，把一個女人對丈夫的憂慮、關切、體貼、依戀、責怪、支持等情感用一種女性特有的方式表現(xiàn)得淋漓盡致。比如：“水生說：‘……我第一個舉手報了名的?！说椭^說：‘你總是很積極的?！薄暗椭^”表現(xiàn)水生嫂的性格，她是一個傳統(tǒng)的、賢惠的農(nóng)村婦女，她對丈夫是很溫順的；她說“你總是很積極的”，有一絲嗔怪，但并沒有反對丈夫第一個舉手報名的意思。又如：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”水生嫂雖然舍不得丈夫離開自己，但她對丈夫的行為是支持的，“家里的難處”其實就是水生嫂對丈夫的依戀，水生表明他是知道的，“鼻子里有些酸”表明水生嫂對丈夫體貼自己的心意感到寬慰。類似的語言在小說中還多，教師只有領著學生真正走進文本，通過咀嚼傳達人物心聲的個性化語言，才能真正體會流淌在字里行間的摯愛真情。

在語文教學中實施親情教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。

★作者單位：重慶市開州區(qū)臨江中學。