給課堂注入一泓活力的清泉

于曉梅

給課堂注入一泓活力的清泉

于曉梅

這里要說的活躍課堂，是指語文課堂氛圍的營造，通過活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中暢游知識的海洋。如果學(xué)生能夠在豐富知識儲(chǔ)備的同時(shí)培養(yǎng)出陽光健康的人格特征，善莫大矣。

教學(xué)幽默是教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的光芒。作為一名語文教師，立足語文課堂，下面我從教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生人格兩方面來談?dòng)哪淖饔煤鸵饬x。

一、增添興趣，提升教學(xué)效果

1.重視第一節(jié)課

新學(xué)期語文教師在面對一個(gè)新的班級的時(shí)候，第一節(jié)課或開頭幾堂課一定要在學(xué)生心目中為語文課確立一個(gè)好印象，即要強(qiáng)化首次效應(yīng)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞终f明興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。

2.激活學(xué)生思維

從心理上說，幽默是啟動(dòng)學(xué)生興趣的法寶之一。在課堂上，教師如果一味布道式甚或填鴨式的分析講解、灌輸，使學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時(shí)間一長，學(xué)生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時(shí)教師“幽默”一下，就能激活學(xué)生的思維，使其注意力相對集中。

3.拉近師生心理距離

情感是紐帶，把學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容三方有機(jī)聯(lián)系在一起，這是老師學(xué)生都喜聞樂見的良性傳遞。幽默是情感教學(xué)的有力手段，可以消除師生因過于嚴(yán)肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關(guān)系，“軟化”教學(xué)空間。教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

二、優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)健康人格

1.教師的個(gè)性對學(xué)生個(gè)性的形成影響頗大

如果一位語文教師能夠在日常教學(xué)中妙語生花、詼諧機(jī)智，學(xué)生是一定會(huì)在喜歡上這位“好玩”的語文老師的同時(shí)喜歡上語文這門功課的。語文教師的幽默感屬于他個(gè)性氣質(zhì)魅力的再現(xiàn)，是語文老師厚積薄發(fā)的表現(xiàn)。如此的人格魅力一定能夠讓學(xué)生耳濡目染，一定能夠讓語文課堂其樂融融，事半功倍。

2.教學(xué)幽默是愛心和智慧的完善結(jié)合

一堂生動(dòng)幽默富于磁力的好課，需要深厚的知識積累和充分準(zhǔn)備，甚而需要教師花一輩子的心血。語文教師只有自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，有目的地研討藝術(shù)化的教學(xué)方法，研討教學(xué)幽默的理論與作法，才能使你的課堂教學(xué)產(chǎn)生磁力效應(yīng)。

三、挖掘語文學(xué)科內(nèi)容的幽默素材

語文課文里本身就有許多幽默的內(nèi)容，比如有手握“匕首”“投槍”的魯迅式幽默，也有余秋雨故弄玄虛式的幽默；有馬克吐溫、歐·享利的西方式幽默，也有“荷花淀”式的中國幽默，人物形象的幽默更是多見，阿Q、葛朗臺、別里科夫、王圓箓王道士等等都有滑稽可笑的一面。對課文中已有的幽默，語文教師只需吃透課文，稍加點(diǎn)染，即可使教學(xué)中的幽默神情畢現(xiàn)。

四、講究操作方法

語文知識及某些課文內(nèi)容可能是枯燥無味的，但具有幽默感的語文老師教起來，一定能讓一潭死水般的課堂注入股股清泉。下面介紹幾種具體的操作方法。

1.身體語言

講《套中人》時(shí)，我會(huì)盡量學(xué)成別里科夫那副畏畏縮縮的樣子講他那句口頭禪：可千萬別鬧出什么亂子來。同學(xué)們都覺得形象可感，忍俊不禁?！逗商猎律分兄熳郧逶?jīng)感慨一句：“……熱鬧是他們的，我什么也沒有……”讓我發(fā)揮成了“……熱鬧是他們的，我啥子（四川方言，加重讀）也沒有……”同學(xué)們在噴笑當(dāng)場的同時(shí)，大概都理解了朱自清的那份“淡淡的憂愁”。

2.投其所好

使用學(xué)生喜歡的時(shí)髦用語。講到魯迅的“迂回策略”時(shí)，我給同學(xué)們分析道：“魯迅是最有骨氣的，大家看他的照片，連頭發(fā)都是立著的，很有戰(zhàn)斗性嘛！”同學(xué)們一下子集中了注意力，“他曾借助一位僧人的偈子‘何立東方來，我向西方去’，來表達(dá)自己的想法——留得青山在，不怕沒柴燒！反動(dòng)派你逮我，我閃！”在哄堂大笑中，學(xué)生對魯迅的個(gè)性有了更多的直觀體會(huì)。

3.夸大事實(shí)

有時(shí)故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。比如做成語題，由于同學(xué)們由于積累量小，容易望文生義。把“文不加點(diǎn)”理解為“寫文章不加標(biāo)點(diǎn)”，“不刊之論”理解為“不能發(fā)表刊登的論文”，我為了讓學(xué)生們接受教訓(xùn)，養(yǎng)成勤翻字典的好習(xí)慣，給他們講了郭德綱的段子《魚翅炒飯》（我狠了狠心花80元錢買了盤‘魚翅’炒飯，用了三雙筷子，竟然沒挑出一根魚翅。我把廚師叫出來問原因，廚子拎著炒勺出來了，不屑地大聲吼‘我的名字叫魚翅’），學(xué)生們笑得前仰后合，發(fā)誓再也不干“望文生義”的事了。

4.全民動(dòng)員

課堂的主體本就是學(xué)生，讓學(xué)生的涓涓細(xì)流流淌進(jìn)來，那么課堂肯定是活力無限的。上文提到學(xué)生在成語方面的望文生義，出神入化就是一個(gè)。出神入化，形容技藝高超。學(xué)生卻以偏概全，膚淺地理解為“出神”。上課時(shí)，有位同學(xué)走神了，我就說：“你們看，某某同學(xué)聽得出神入化?！蓖瑢W(xué)們都說這個(gè)詞用在這里用錯(cuò)了，那名同學(xué)也一下子回過神來。在同學(xué)們善意的笑聲中，大家都記住了這個(gè)成語。

5.樂觀鞭策

班中同學(xué)有一段時(shí)間統(tǒng)練（小考）不誠實(shí)作答，大考過后，排名在后，與平時(shí)的反差極大。我想了想，自己也有原因，不能一味批評學(xué)生。后來我對學(xué)生說：“之前同學(xué)們把老師放得太高，見到小考成績那么好，老師都飄飄然了，”同學(xué)們都低著頭，等著老師即將到來的暴風(fēng)雨?！拔议L得這么胖，180斤啊，我飄起來容易嗎？”同學(xué)們都低著頭，有幾個(gè)膽大的敢笑出聲來了，“要知道，站得越高跌得越慘啊！何況我這體魄，更慘呢！”在我的鼓勵(lì)之下，第二次大考我班成績有了一點(diǎn)進(jìn)步，我安慰學(xué)生說：“不錯(cuò)！上次我們倒數(shù)第一，這次我們倒數(shù)第二，就這樣穩(wěn)步前進(jìn)！本學(xué)期還有二次考試，等我們進(jìn)步到倒數(shù)第四，咱們就圓滿了！”同學(xué)們在我的幽默中得到了激勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)就更努力了。

總之，語文課的教學(xué)幽默融教育性與趣味性為一體，使語文課堂上有了笑聲，使語文課更增添了藝術(shù)的魅力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了歡快的情趣，優(yōu)化了教學(xué)育人的環(huán)境，還有助于塑造學(xué)生的健康人格和心靈。我堅(jiān)信：課堂注入了一泓活力的清泉，將會(huì)永葆生機(jī)！

★作者單位：河北三河市第二中學(xué)。