高中語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練的途徑

劉鐵

高中語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練的途徑

劉鐵

高中語(yǔ)文教學(xué)如何在訓(xùn)練邏輯思維盡一份力呢？俗話說(shuō)，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。高中階段不可能單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)《邏輯學(xué)》，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做的是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在運(yùn)用邏輯思維的語(yǔ)文實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

一、閱讀教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

《課標(biāo)》中說(shuō)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@里的思維應(yīng)該指形象思維與邏輯思維。不同類型文本的閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維的作用機(jī)制是不同的。一般而言，寫(xiě)人狀物的課文教學(xué)是以形象思維帶動(dòng)邏輯思維，而記事說(shuō)理的課文教學(xué)更多的是直接叩擊邏輯思維之門(mén)。但是，所有的閱讀教學(xué)都是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此閱讀教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維的方式是豐富多樣的。

記敘描寫(xiě)類的文本教學(xué)中，在充分感受事物的形象之后，對(duì)景物特征的分析，對(duì)文章中心的概括，對(duì)關(guān)鍵信息的篩選，對(duì)人物性格命運(yùn)的探究，都需要學(xué)生進(jìn)行比較、判斷、分析、綜合、推理等一系列復(fù)雜的邏輯思維活動(dòng)。如《裝在套子里的人》的教學(xué)，在感受了別里科夫外在的形象特征之后，便由表及里地分析他的性格與命運(yùn)。要求學(xué)生對(duì)主人公的身上的套子進(jìn)行求同存異式的歸類，對(duì)他不可一世與成天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的矛盾進(jìn)行辯證分析，對(duì)他的真正死因進(jìn)行探究，甚至還可以就課后練習(xí)“如果他結(jié)婚了，能否走出套子”進(jìn)行推理。學(xué)生的邏輯思維會(huì)因此向縱深處長(zhǎng)足發(fā)展。

在說(shuō)明議論類的文本教學(xué)中，邏輯思維能力可以得到扎實(shí)的提高。說(shuō)明對(duì)象的概念、分類、特征與用途，都與邏輯思維密切關(guān)聯(lián)。如《中國(guó)建筑的特征》中，對(duì)建筑物及斗拱、舉折、建筑的“文法”和“詞匯”等相關(guān)概念內(nèi)涵與外延的確定，是這篇課文教學(xué)的起點(diǎn)，其他的歸納、判斷與推理等邏輯思維活動(dòng)也都是嚴(yán)格建立在它們基礎(chǔ)之上的。議論文的中心論點(diǎn)的提煉，論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的梳理，論證方式的判定，已經(jīng)直接指向邏輯思維的核心。如《師說(shuō)》對(duì)教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則都有論述，其中心觀點(diǎn)是什么呢？教學(xué)中要求學(xué)生從對(duì)文中圣人與愚人、父母對(duì)自己與對(duì)孩子、士大夫與百工、古人與今人等論據(jù)材料的比較分析中，發(fā)揮邏輯思維的聚合性，提煉出“人要從師”這一中心。學(xué)生感受到議論文的強(qiáng)大說(shuō)服力，邏輯思維能力自然也會(huì)水漲船高。

二、作文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

一般認(rèn)為，作文就是寫(xiě)作，它是客觀事物通過(guò)作者的主觀意識(shí)在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映。這里的主觀意識(shí)也就是作者的思維，而“正確”當(dāng)然指的是作者的思維具有邏輯性。作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，難就難在它是學(xué)生思維能力的全面反映，所以它對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要性是不言而喻的。

1.審題立意中的邏輯思維訓(xùn)練

審題立意是高中作文教學(xué)的首要階段。它能訓(xùn)練學(xué)生思維的多方面的品質(zhì)，如概括性、發(fā)散性、聚合性、逆向性、創(chuàng)新性等。材料作文的立意一般有兩個(gè)最基本的要求：正確、不脫離材料?！罢_”考察的是學(xué)生思維是否符合事理（邏輯），“不脫離材料”則要求立意是對(duì)材料進(jìn)行邏輯分析、合理推導(dǎo)的結(jié)果。如2016年新課標(biāo)一卷的作文立意，其實(shí)考察的就是100、98、55、61四個(gè)分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)的吻印、掌印之間的邏輯關(guān)系。類似很多思辨性的作文題都是邏輯思維訓(xùn)練的好材料。

2.選材布局中的邏輯思維訓(xùn)練

朱光潛說(shuō)過(guò)，在作文運(yùn)思時(shí)，最重要而且最艱苦的工作是對(duì)材料加以選擇與安排，給它們一個(gè)完整有生命的形式。選材訓(xùn)練學(xué)生甄別事物的邏輯思維能力，大體上以是否符合主旨為判斷條件，對(duì)頭腦中林林總總的材料進(jìn)行篩選，是則取，否則舍。同時(shí)，考慮典型性，同類材料再精選，力求覆蓋完整。而布局更能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，如同排兵布陣，井然有序。在記敘文中遵循一定的順序，彼此呼應(yīng)，不顛三倒四。在議論文中按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，或“是什么——為什么——怎么辦”的一般模式訓(xùn)練；同時(shí)還決定采用何種方式聯(lián)合，是從個(gè)別到一般的歸納，還是從一般到個(gè)別的演繹；既要有讓步辯證的思路，又不能前后矛盾。人教版必修4的“表達(dá)交流”中四個(gè)專項(xiàng)主題“橫向”“縱向”“反駁”“辯證”，都有以布局來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的意圖。

3.語(yǔ)言錘煉中的邏輯思維訓(xùn)練

語(yǔ)言潤(rùn)飾一般是作文的最后階段。在這一階段也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，比如反復(fù)推敲、提高用詞的準(zhǔn)確性除了使表情達(dá)意更精準(zhǔn)外，也常常確保了一個(gè)句子（命題）的正確。至于尋找出作文中六類常見(jiàn)的語(yǔ)病，能使文章邏輯性增強(qiáng)；句式的選擇，在有些時(shí)候也能提高學(xué)生對(duì)應(yīng)、連貫、條理等邏輯思維的品質(zhì)。

思維原本是一個(gè)專業(yè)詞匯，它是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，相對(duì)應(yīng)的是邏輯思維、形象思維和動(dòng)作思維。如今思維成了很大眾化的詞，有辯證思維、系統(tǒng)思維、逆向思維、創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維甚至互聯(lián)網(wǎng)思維等等，對(duì)它們的引入一時(shí)間令思維單一的高中語(yǔ)文教學(xué)別開(kāi)生面，異彩紛呈。但真善美的基礎(chǔ)是真，以求真為目的的邏輯思維不應(yīng)該和高中語(yǔ)文教學(xué)疏遠(yuǎn)。相反，我們更應(yīng)該經(jīng)常在教學(xué)中使用它，培養(yǎng)它。這樣高中語(yǔ)文才不會(huì)失去它的學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生的心理品格也才能逐漸完善。

★作者單位：安徽蕪湖十二中。