議論文寫作“少教多學(xué)”的實(shí)踐探索

何星漫

議論文寫作“少教多學(xué)”的實(shí)踐探索

何星漫

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來看，高中議論文寫作教學(xué)狀況不容樂觀。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)興趣低下、作文無從下手的現(xiàn)象。因而，在新課改的大環(huán)境下，創(chuàng)建出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)的作文教學(xué)方法是非常有必要的。若要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)先樹立“少教多學(xué)”的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、以“少教”為依托，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

若要高效完成議論文寫作教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生需要學(xué)什么，能夠?qū)W到什么，怎么學(xué)？同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以“少教”為依托，進(jìn)一步明晰學(xué)生怎么學(xué)。這樣才能合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最大程度地提高高中議論文寫作的教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的寫作水平。

眾所周知，議論文的寫作難度較大。而高中階段的學(xué)生思維能力、人生閱歷等明顯不足，很難在議論文寫作中表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。即便是教師講解的再多，也只能幫助學(xué)生了解議論文的寫作方法，而無法使學(xué)生的作文“有血有肉”。畢竟作文內(nèi)容是否充實(shí)取決于學(xué)生的思想是否豐富。鑒于此，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，并明確議論文寫作的教學(xué)目標(biāo)。例如魯迅的《拿來主義》這篇文章，既是典型的議論文，也是比較容易模仿寫作的經(jīng)典范文。這篇文章可以借鑒模仿寫作的角度有：思路結(jié)構(gòu)、語言。從思路結(jié)構(gòu)上看，該文先批判“閉關(guān)主義”“送去主義”等弊端，繼而辨明“拋來”“拋給”的危害，然后水到渠成地推出必須實(shí)行的“拿來主義”，接著全面闡述什么是拿來主義，怎樣拿來以及拿來的意義。全文從破論到立論，觀點(diǎn)鮮明，層次清晰，有理有據(jù)。在語言上，運(yùn)用生動(dòng)的比喻論證，如窮青年比喻舊中國(guó)，大宅子比喻外來文化等等，把抽象的說理變成了形象的內(nèi)容，增強(qiáng)了議論文的說服力。在魯迅筆下，本是要講的大道理卻能形象地轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的內(nèi)容，無形間讓讀者理解了深刻的意義。教師就應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在恰當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生自主模仿寫作。需要注意的是“少教”是讓教師整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果學(xué)生有疑問，則要加以解答，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。總的來說，教師應(yīng)當(dāng)以“少教”為基本原則，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，最終提高議論寫作的教學(xué)質(zhì)量。

二、探究議論文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解寫作規(guī)律

議論文寫作的主要目的是針對(duì)某一現(xiàn)象、某一事物，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)通過擺事實(shí)、講道理讓讀者認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。顯然，一篇好的議論文應(yīng)當(dāng)具備清晰的寫作思路，能夠讓讀者明確地看到作者的觀點(diǎn)。為此，在高中議論文教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，讓學(xué)生直觀地到看到議論文的寫作規(guī)律。

例如《人是一根能思想的葦草》一文，整篇文章語言形式不夠統(tǒng)一，段落也比較多。顯然，這篇議論文并沒有傳統(tǒng)議論文形式的中規(guī)中矩的特點(diǎn)。但是這篇文章仍然包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。這時(shí)教師可以充分發(fā)揮“少教多學(xué)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、歸納文章的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)嘗試著讓學(xué)生明確作者的寫作思路，從而進(jìn)一步了解作者對(duì)“思想”與“人”的辯證思考。另外，這篇文章的哲學(xué)性較強(qiáng)，有些語句即便從哲學(xué)角度也無法解釋。對(duì)此，教師不必強(qiáng)求學(xué)生能夠完全明白作者的思想，只要求學(xué)生能夠明晰作者的寫作思路、文章主旨即可。這樣通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠真正理解議論文的寫作規(guī)律，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師可以嘗試著讓學(xué)生對(duì)自己熟知的事物、現(xiàn)象進(jìn)行模仿寫作，要求學(xué)生的寫作必須具備議論文的三個(gè)要素，同時(shí)能夠表達(dá)出自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然，即便是學(xué)生的見解存在問題，教師也不必批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)?？偟膩碚f，議論文的寫作包括形、神兩個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)重視以“少教多學(xué)”為依托，讓學(xué)生有足夠的空間的了解議論文的形式，并有足夠的時(shí)間豐富議論文的神韻。

三、重視聯(lián)系生活，營(yíng)造“少教多學(xué)”課堂氛圍

議論文最大的特點(diǎn)就是說理，但是說理也要有層次，以保證議論文的邏輯性才能讓讀者感受到作者對(duì)生活、事物等的反思、感悟。可以說，議論文是高于生活的理性思維，反過來對(duì)生活也有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?？偟膩碚f，兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。為此，在議論文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造出良好的“少教多學(xué)”的課堂氛圍。

從多年的高考議論文出題也能夠看出，議論文的選材也是來自于生活。更重要的是通過引入生活實(shí)際，更能增強(qiáng)語文課堂的生動(dòng)性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。如2015年新課標(biāo)高考語文I卷的作文題，就是以生活中較為熱點(diǎn)的“女兒寫信舉報(bào)老爸”為素材進(jìn)行寫作。不僅如此，在議論寫作教學(xué)中只有聯(lián)系生活，才能讓學(xué)生有話可說，才能改善學(xué)生議論文空洞、邏輯混亂等現(xiàn)象，從而真正提高學(xué)生的議論文寫作水平。況且自新課改后，語文教學(xué)也不再是單純的理論知識(shí)教學(xué)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而在高中議論文寫作教學(xué)中聯(lián)系生活，并營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，正能夠滿足新課改的基本要求。

在新課改、新考綱的時(shí)代背景下，高中議論文寫作教學(xué)“少教多學(xué)”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，既能提高學(xué)生的寫作能力，也能增強(qiáng)寫作教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，充分應(yīng)用“少教多學(xué)”這一理念，實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)的創(chuàng)新和改革，不斷提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

★作者單位：南寧市第二十一中學(xué)。