初中文言文教學的現(xiàn)狀與出路

陳暉

初中文言文教學的現(xiàn)狀與出路

陳暉

文言文具有悠久的歷史，傳承著中華民族悠久的文化。在當代中國，語文不僅承載著祖國文化，同時也傳遞著民族精神。然而，如今一部分初中生對文言文并不是很感興趣，他們認為文言文與當代這個信息社會并沒有很大關(guān)聯(lián)，實際作用不大。因此，分析初中文言文教學的現(xiàn)狀，解析初中生在進行文言文學習時遇到的障礙，讓學生意識到學習文言文和提高文言文閱讀能力的重要性和必要性，并提出相對應(yīng)的解決策略，找到文言文教學的出路，是勢在必行的，并且有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、文言文教學的現(xiàn)狀

1.社會上對于文言文教學存在誤解

文言文是一種書面語，它是將基礎(chǔ)的古漢語加以加工而形成的。在古代，文言文是文人富有學識的重要象征。然而，在當今社會，卻有不少人認為文言文與日新月異的當下時代形勢已不相容，現(xiàn)在應(yīng)該摒棄“過時的”文言文的教學。當代社會中，對于文言文學習存在的誤解廣泛的存在于人們的心中，大家往往認為它已經(jīng)過時，又無甚用處，與當下被推崇的實用主義相違背。在人們都錯誤理解文言文意義的大環(huán)境的耳濡目染之下，學生們下意識對于文言文學習產(chǎn)生一種抗拒。即使為了中考的目的而學習文言文，也只是機械而麻木的，甚至是抱著功利的態(tài)度，急于求成，所以不能真正提高文言文閱讀能力。對于當前初中生的學習情況來說，如何提高初中生的文言文閱讀能力已成了刻不容緩的問題，也成為了語文教育者義不容辭的責任。

2.文言文教學存在著各種問題

（1）初中生囿于自身局限。

不少初中生從小時候起文言文基礎(chǔ)就非常薄弱，他們對文言文沒有深厚的閱讀積累。一些底子不好的學生，他們文言文閱讀能力可以說是很糟糕的。在學習文言文的過程中，他們最注重的就是字字翻譯，因此對一篇文言文之所以產(chǎn)生的歷史背景以及所要講述的思想內(nèi)容毫不知情，更別提感受音韻、節(jié)奏上的美感了。他們對于文言文背誦也只持著費時費力，無甚必要的看法。背誦文言文的方法只是通過抄寫背誦甚至死記硬背。所以即使背出來，他們對學過的文言文也不能很好應(yīng)用。在初中生們看來，學習文言文只是為了應(yīng)付考試。對文言文這樣機械化的學習就導致了他們對文言文學習的興趣不深，成效不明顯。提高文言文閱讀能力也成了天方夜譚。

（2）教師專業(yè)水平方面存在問題。

現(xiàn)在大多數(shù)老師的上課方式都主要圍繞考試做知識講解，在課堂內(nèi)容外會補充課外文言文閱讀、講些文言文相關(guān)背景、文化常識的非常少。在某些程度下，這也與一些初中語文老師對文言文的素養(yǎng)不高、水平有限有關(guān)。這樣也導致了學生覺得文言文無聊乏味，提不起對文言文閱讀學習的興趣，積極性不高，因此不能很好地投入文言文課堂學習與研究。這樣也是初中生閱讀能力得不到提高的重要原因之一。

二、提高教師文言文教學水平的策略

1.在社會上營造初中生學習文言文的良好氛圍

社會應(yīng)該加強對于學生學習文言文的興趣的引導，如開發(fā)一些關(guān)于文言文的電視、娛樂節(jié)目，在繼《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》之后，會不會有《中國文言文閱讀大會》的產(chǎn)生呢？這種類型的節(jié)目一旦產(chǎn)生、熱播，必定可以引發(fā)人們對于閱讀文言文的關(guān)注。在培養(yǎng)了一種全民進行文言文閱讀的熱潮之后，也能讓初中生對進行文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。除了媒體和有關(guān)部門，民眾們也應(yīng)該通力合作，引導、加強社會上關(guān)于讀文言文的風潮，在這種背景下，一定能更多的激發(fā)老師的教學熱情和學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)初中生的文言文基礎(chǔ)

初中生如果沒有文言文方面的基礎(chǔ)，老師就可以讓他們先誦讀一些經(jīng)典文章作品。除了古詩，文言文也是一樣。大量的積累一些文言文段落、文章，從中學習到一些基本的詞義、句式，增添語感，必能大大加深對于一篇文言文的了解與認識。只有有了相關(guān)的基礎(chǔ)，接下來才能進一步理解文章含義，對文言文中表達的各種情感產(chǎn)生一定的共鳴，最終才能相應(yīng)地提高文言文閱讀能力。初中生提高文言文絕不可能一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”，一切能力的提升，都需要持之不懈的長久積累。所以。一旦有人介紹去參加什么“文言文速成班”，也絕不要輕信。多讀多背，打好基礎(chǔ)才可能有進步、提升的空間。

3.提高教師的專業(yè)教學水平

首先，教師要樹立正確的教學觀念，促進同學們對文言文的認識與學習，同時，在疑惑的地方，還可以虛心向老教師們學習，使教學少走彎路。其次，做好教學的準備工作，備課要充分全面，依據(jù)同學們的基礎(chǔ)來進行文言文教學。在教學過程中，也要及時對自己進行調(diào)整、總結(jié)。最后，在課下，教師也可以通過發(fā)放教學調(diào)查問卷等方式收集同學們對于自己上課的看法等等，也要學會通過批改作業(yè)、課后測驗等手段來了解學生對于所學知識的掌握程度，一一進行總結(jié)分析，改進文言文的教學方法，提高自己的專業(yè)教學水平。語文老師要將文言文的教學在課內(nèi)和課外有機的結(jié)合在一起，不能落下任何一方面。初中語文老師可以組建學習小組等，挖掘、開發(fā)學生對于文言文學習方面的潛力。同時，也要堅持不懈推進老師與學生、學生與學生之間的多方合作，讓學生們感受到文言文學習的快樂。

提高初中教師的文言文教學能力，無論是就當下而言，還是為了長遠的將來，都有相當重要的意義。初中文言文教學既是當下為完成新的語文課程標準的目標必做的事，又能豐富學生們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立的思考方式。長期以來，在教師學生以及社會環(huán)境的共同作用下，可以說對初中生文言文學習能力的培養(yǎng)還是卓有成效的。如果說想要初中生的素養(yǎng)全面、共同發(fā)展，就必須要從各個方面著手，要學生自身、老師和社會三方通力合作，才能切實有效地提高初中生的文言文學習能力。

★作者單位：湖北恩施市教學研究與教師培訓中心。