合唱中的個性心理芻議

郝夢嬌

（貴州師范大學音樂學院，貴州 貴陽 550001）

合唱中的個性心理芻議

郝夢嬌

（貴州師范大學音樂學院，貴州 貴陽 550001）

合唱是一門群體性的聲樂表演藝術，合唱追求的是作品意志的集中體現(xiàn)，在指揮的領導下形成一個統(tǒng)一的情感表達、聲音聚合、作品的處理。這一切都是群體性的表現(xiàn)，往往在合唱的訓練演唱中，最不可忽略的就是合唱群體中個體之間的差異性和特殊性。個性之間的融合協(xié)作與交流才能形成一個共性的藝術體現(xiàn)，因此，本文主要對合唱群體中的個體心理因素進行研討。

合唱；個體差異；心理因素

合唱是集體表現(xiàn)的藝術，作品的最終呈現(xiàn)是在指揮與隊員，隊員與隊員之間的共同合作下完成的。合唱中隊員之間的磨合彼此之間的適應是合唱訓練的難點與重點，基于隊員不同的性格，不同的音色，不同的演唱經(jīng)驗，不同的音樂專業(yè)素養(yǎng)，不同的年齡等等這些都是合唱訓練中要解決而且要注意的方面。

一、性格特質(zhì)的差異

因遺傳因素及環(huán)境因素的影響，人們相互之間必然存在著一定的性格差異，并因此形成個人的性格特質(zhì)。在合唱中，性格特質(zhì)不同的人對同一部合唱作品的情感反應程度通常也會有所差異。個體的性格差異因人而異，在成長的過程中受社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境和受教程度的影響形成了每個人不同的性格特質(zhì)?？陀^環(huán)境的影響加之主觀心理因素的相互作用漸漸的就形成課自己趨于穩(wěn)定的個性特質(zhì)。性格氣質(zhì)的差異對音樂的理解和表達就有不同。氣質(zhì)是一個人心理活動的動力特征。在心理學中，一般根據(jù)古羅馬醫(yī)生蓋倫（G.Galen）的劃分，把人得氣質(zhì)分為四種典型類型——多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

膽汁質(zhì)類型的人：情緒情感表達表現(xiàn)于外，一旦興奮起來就控制不住，情緒表達直接，音樂作品的情感體現(xiàn)直接展現(xiàn)在自己的外部，持續(xù)時間長。

多血質(zhì)類型的人：很容易受到外界情緒的影響，興奮度很高，可控性好，對于自身的情緒有很好的把控能力，對于音樂作品的情緒有很好的自我調(diào)節(jié)能力，表現(xiàn)明顯生動，能夠?qū)⑸磉叺娜说那榫w帶動起來。

黏液質(zhì)類型的人：需要很大的外部刺激才能引起自身的情感共鳴，興奮度較低，情緒表達在外部表現(xiàn)很平淡，不會輕易的將自己的情緒表現(xiàn)于外。

抑郁質(zhì)類型的人：情緒的波動主要存在于自己的內(nèi)心，很容易受到外界的刺激，情緒反映強度也很大，持續(xù)性長可控性比較差，外部表現(xiàn)不易被察覺。

在合唱的訓練中和作品的處理中，不同的性格特質(zhì)的人所表現(xiàn)出來的情感表達是不一樣的，要把握好隊員之間的性格差異，讓彼此融合協(xié)作，將更有利于合唱作品的展現(xiàn)。

二、音樂專業(yè)素養(yǎng)的差異

音樂專業(yè)素養(yǎng)的差異主要表現(xiàn)在對音樂基礎知識的掌握，對音樂作品的表現(xiàn)和對音樂的理解差異，在心理學中將其定義為認知類差異。認知類型差異是指人們在感知、理解、記憶、思維、提取和利用信息等過程中采用的獨特的、個性化的方式。這類型的差異是受音樂學習的時間長短，先天性的對音樂的敏感度和后天的訓練與培養(yǎng)的影響。合唱隊作為一個群體性的組成，每位隊員的專業(yè)素養(yǎng)也是參差不齊的。比如對基本樂理、視唱練耳、聲樂的演唱、聲音的處理、曲式結構的分析、和聲的掌握、音樂的感知能力等等都會對合唱作品的處理受到影響。心境與音樂認知是密不可分的。音樂感知是指在音樂審美活動中，對待音樂現(xiàn)象的感覺和知覺。作為合唱隊中的一份子，應該要主動的去彌補自身的不足與缺陷，發(fā)現(xiàn)自身知識的弱點主動學習，指揮也應該發(fā)現(xiàn)每位隊員的短板督促隊員積極努力的去學習。

三、年齡差異

不同的年齡對音樂的理解、記憶、學習都是有差異的。在學校合唱團中，隊員的年齡差距就在3-5歲左右，在合唱團待的時間長的就是有經(jīng)驗的，有經(jīng)驗的往往對合唱團中的活動就更熟絡，對于合唱作品的處理也就更成熟。音樂是聆聽的藝術。伴隨著音樂視覺、運動覺可同時進入記憶，但是對音響的識記是實現(xiàn)記憶的基本前提。音樂的記憶也是和年齡有千絲萬縷的關聯(lián)的，青少年的音樂記憶是和其接受的音樂教育程度、學習能力影響的。他們經(jīng)過自己對音樂的理解與加工形成個人的思維邏輯，形成在自己的大腦中。合唱的訓練中，每個隊員都有其不同的記憶能力，音樂的風格、音樂所表現(xiàn)的情感、音樂中的其他元素都是需要隊員做記憶和理解的，他們在經(jīng)過自己的不斷理解深化加工處理之后就固定在自己的大腦中。區(qū)分不同隊員的年齡對于合唱訓練中也是重要的一部分，善于運用有經(jīng)驗的隊員的成熟度幫助年輕隊員的學習。

合唱中的不同個體構成了一個群體，對于個體的個性差異的心理研究是對合唱團自身良性發(fā)展的關鍵要素，合唱團中將不同的個體整合成為一個整體，繼而實現(xiàn)情感的集中表達，關注的不僅僅是技能和專業(yè)，對于個體的心理因素的分析也是必要的。

[1] 楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京:人民音樂出版社,2002.

[2] 錢大維.合唱訓練學[M].上海:上海音樂學院出版社,2009.

[3] 郭聲健.音樂教育論[M].長沙:湖南文藝出版社,2004.

[4] 王耀華.高師音樂教育論[M].長沙:湖南師范大學出版社,2004.

[5] 高奉仁.合唱指揮與排練[M].北京:高等教育出版社,2003.

[6] 孟超美.大學生合唱與指揮藝術修養(yǎng)[M].天津:南開大學出版社, 2003.

[7] 鄒陽.音樂教師與新課程[M].長沙:湖南文藝出版社,2003.

[8] 趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海:上海音樂出版社,2003.

[9] 韓德森.論合唱藝術中的共性與個性[J].中國音樂,2002,07.

[10] 鄭茂平.音樂教育心理學[M].北京:北京大學出版社,2011.

[11] 張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2005.

[12] 曹理,何工.音樂學習和教學心理[M].上海:上海音樂出版社,2004.