《走一步，再走一步》說(shuō)課稿

顧義宏

《走一步，再走一步》說(shuō)課稿

顧義宏

《走一步，再走一步》出自部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元，這是一個(gè)以“人生之舟”為主題的單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考人生，規(guī)劃人生，珍愛(ài)生命。這樣的考慮，對(duì)當(dāng)下的浮躁有著積極的引導(dǎo)作用。本文寫了作者童年時(shí)登上懸崖，上下兩難，后來(lái)在父親的鼓舞下克服恐懼，收獲第一次自信的一段回憶。根據(jù)單元主題、文本內(nèi)容以及當(dāng)前的社會(huì)背景，立足初一學(xué)生感性較強(qiáng)、理性較弱的特點(diǎn)，結(jié)合三維目標(biāo)以及核心素養(yǎng)，本課的目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：一是流利閱讀，了解情節(jié)；二是品味手法，剖解形象；三是喚起體驗(yàn)，理解情感。重點(diǎn)是領(lǐng)著孩子去細(xì)細(xì)品味文中的心理、動(dòng)作描寫，把握人物心理成長(zhǎng)的歷程。難點(diǎn)是，農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)有些少，對(duì)文中一些描寫以及創(chuàng)設(shè)的上下懸崖這樣一種情境，缺乏切身體驗(yàn)，怎樣喚起他們的共鳴，增強(qiáng)對(duì)作品的認(rèn)同感，這就需要師生深入合作、積極探究。

基于這樣三個(gè)目標(biāo)以及一重一難，準(zhǔn)備以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，采用多形式的閱讀，通過(guò)不斷的追問(wèn)，不斷的合作探究，持續(xù)的小組比賽，引導(dǎo)學(xué)生去踴躍展示自己，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得切身體驗(yàn)，最終走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，為自己的人生加油。

為達(dá)到以上目標(biāo)，本節(jié)課，我想從“導(dǎo)讀、強(qiáng)化、測(cè)評(píng)、作業(yè)”四個(gè)階段來(lái)展開(kāi)。

階段一：導(dǎo)讀

在導(dǎo)讀這一階段，設(shè)置了四個(gè)環(huán)節(jié)。

初讀課文，讀順文本。課前播放歌曲《蝸牛》，創(chuàng)設(shè)情境后，進(jìn)入文本，要求學(xué)生勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞，并做上標(biāo)注。設(shè)置一個(gè)“字詞消消樂(lè)”的游戲，小組選手能讀準(zhǔn)屏幕上一組字詞字音，或準(zhǔn)確說(shuō)出詞意，相應(yīng)字詞就自動(dòng)消失；對(duì)的加分，錯(cuò)的不扣分。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的字詞，啟發(fā)后仍不能回答的，由其他孩子到前面來(lái)補(bǔ)充、糾錯(cuò)；做個(gè)補(bǔ)充，在我的課上，回答問(wèn)題可以不用舉手。解決字詞障礙后，簡(jiǎn)介一下作者以及本文體裁。對(duì)于課上探究后得出的要點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)勾畫(huà)、記錄在課本上，便于將來(lái)查看。

細(xì)讀課文，理清思路。文章按什么順序展開(kāi)敘事的？講了一件什么事？分別在“險(xiǎn)”前面加一個(gè)字組成三個(gè)詞概括情節(jié)（也可根據(jù)“起因、結(jié)果、發(fā)展、高潮、結(jié)局”來(lái)梳理行文脈絡(luò)）。文章最后一節(jié)有什么作用？后兩個(gè)問(wèn)題有一定難度，一是提醒孩子結(jié)合文本中的旁批、閱讀提示積極思考，二是通過(guò)小組合作來(lái)解決。小組派人到前面板書(shū)，通過(guò)直觀的印象來(lái)暴露學(xué)生思維的缺陷；對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，給出時(shí)間讓學(xué)生去合作去思考。我們常說(shuō)這樣一句“請(qǐng)你回答一下”，而這個(gè)“一下”就真的是“一下”，一是留給學(xué)生思考的時(shí)間短；二是學(xué)生一旦答不出來(lái)，馬上喊第二個(gè)學(xué)生回答。這樣的效果可想而知，所以，我們要通過(guò)留白幫助他們?cè)谒伎贾猩?；?duì)于那些回答不出或回答不到位的學(xué)生，不是很快地請(qǐng)他坐下，或很快地叫其他學(xué)生回答補(bǔ)充，而是通過(guò)不斷追問(wèn)，啟發(fā)他的思維。

精讀課文，把握形象。文本寫了哪些人物，分別是怎樣的形象？文中有些人物特點(diǎn)比較明顯，譬如父親，一個(gè)有智慧有耐心有愛(ài)心的父親。但對(duì)于文中的“我”，還有杰里，形象就不那么單一了，提醒學(xué)生勾畫(huà)出一些關(guān)鍵句子，通過(guò)獨(dú)立思考、組內(nèi)分享，最終在全班展示。展示時(shí)，對(duì)人物形象、人物行為要做些正面引導(dǎo)，學(xué)生展示了正確的答案后，不是表?yè)P(yáng)一下就請(qǐng)坐下，而是要問(wèn)一問(wèn)，你這個(gè)答案是如何來(lái)的？一點(diǎn)一點(diǎn)地讓學(xué)生在老師的不斷追問(wèn)下慢慢呈現(xiàn)思考的過(guò)程，以此來(lái)幫助孩子逐漸形成新的思維品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成一些正確的價(jià)值觀。

品讀課文，走進(jìn)描寫。作者是通過(guò)哪些描寫來(lái)刻畫(huà)人物形象的？勾畫(huà)出相應(yīng)的句子，獨(dú)立思考，小組合作，展示答案時(shí)盡可能采取這樣一種格式：運(yùn)用什么描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)形象的寫出了什么。

通過(guò)大家的回答，可見(jiàn)對(duì)主人公用得比較多的是心理描寫。請(qǐng)大家按照行文順序，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，用一些詞語(yǔ)概括出主人公當(dāng)時(shí)的心理。請(qǐng)大家記住，很多的時(shí)候，答案就在文本中，小組合作后，推薦同學(xué)到前面來(lái)板書(shū)。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，面對(duì)困難，只有出發(fā)，才能到達(dá)。

階段二：強(qiáng)化

強(qiáng)化之前對(duì)小組競(jìng)賽情況做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)。在強(qiáng)化這個(gè)階段，要求學(xué)生理解、識(shí)記要求記載的要點(diǎn)。在學(xué)生梳理定格的過(guò)程中，我有針對(duì)性地對(duì)某些學(xué)生檢查、提問(wèn)、輔導(dǎo)。

階段三：測(cè)評(píng)

根據(jù)本課的目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)置五個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題盡可能在內(nèi)容上做到強(qiáng)化提高相結(jié)合，形式上做到趣味實(shí)踐相結(jié)合，方式上做到靈活創(chuàng)造相結(jié)合。獨(dú)立完成后，同桌根據(jù)答案互改，老師根據(jù)練習(xí)的準(zhǔn)確率來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)（采取讓正確的學(xué)生舉手的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)哪條錯(cuò)得多，哪條錯(cuò)得少）。

階段四：作業(yè)

閱讀這篇小說(shuō)時(shí)，老師有些感觸，寫了篇文章，叫《向前一步是希望》。其中有這樣一段文字：那時(shí)候，自行車還是稀罕的物件兒，去哪兒只能靠?jī)蓷l腿。姑媽家離我家有二十多里路。現(xiàn)在也想不起是因?yàn)槭裁?，也許是為了看一看表兄買的那些小人書(shū)，也許是能吃上些好吃的……總之，那時(shí)的姑媽家在我眼中充滿了各種各樣的誘惑。上路時(shí)總是很興奮，不覺(jué)得怎樣，走著走著就累了，這個(gè)時(shí)候，陪同的父母便幫我訂出一個(gè)個(gè)目標(biāo)，走到前面的電線桿歇一會(huì)兒，走到前面的小商店再歇一會(huì)兒，如果一口氣能走到小商店，還可以買瓶桔子水給你……二十多里，就這樣一步一步走過(guò)來(lái)。

剛才老師與大家分享了把大困難化整為零，只瞄準(zhǔn)最近的目標(biāo)，一步一步來(lái)，最后到達(dá)終點(diǎn)的故事。課后小組內(nèi)交流分享一下自己“走一步，再走一步”或者是“退一步，再退一步”的小故事，每組推薦一名同學(xué)在下一次作文課上到前面來(lái)展示。

江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初中。