基于微信平臺的初中寫作教學探究

黃 強

基于微信平臺的初中寫作教學探究

黃 強

寫作是運用語言文字進行創(chuàng)造性表述的過程，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，教育界十分重視利用微信平臺進行初中寫作教學。適當?shù)摹拔懽鳌苯虒W活動，能培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，在老師的微指導(dǎo)下，提高學生的寫作水平。

一、初中寫作教學應(yīng)用微信平臺的作用

1.有利于激發(fā)學生的靈感，喚起學生的審美感受

傳統(tǒng)的初中作文教學主要以講授為主，學生根據(jù)老師的要求進行演練。傳統(tǒng)教學模式的單向教學次序決定教師主導(dǎo)全過程，命題、審題、寫作、評價主要是由老師來負責，學生的學習狀態(tài)是被動的。而初中寫作教學利用微信平臺，在課前，教師可以事先構(gòu)建寫作的主題，提出要求，提前以網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式，制作一些微視頻或者編輯一些相關(guān)主題的圖文消息，將作文創(chuàng)作要素提煉出來，為學生所創(chuàng)設(shè)教學情境。

2.有利于師生之間的互動，開闊學生的思考空間

除了在微信平臺上發(fā)布各種信息和觀點比較自由，還有利于師生之間的互動，開闊學生的思考空間。教師還能對微信平臺有效利用，建立好友分組，開展協(xié)作學習，同時將一些優(yōu)秀的作文分享朋友圈，從多角度、多維度的教學交互，互動性更強，這種教學交互的及時和定向，更有利于開闊學生的思考空間。

3.有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作的自主性

傳統(tǒng)的寫作教學主要是教師給出訓練方向，或者為學生提供作文題目，學生進行寫作訓練，主要是圍繞教師的題目，寫作結(jié)束后，教師打分并給予點評。傳統(tǒng)的寫作教學模式，不能夠做到以學生為主體，不僅扼殺了學生的寫作自主性，也扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學生作文個性的張揚?；谖⑿牌脚_的寫作教學，教師可以有效利用微信平臺，讓學生自主選擇寫作訓練方向，或者選出一些寫作題目，讓學生選擇最希望寫的主題，學生寫作主題選擇自主性提升了，更有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作自主性。

二、基于微信平臺的初中寫作教學應(yīng)用策略

1.通過微信平臺激發(fā)寫作興趣，拓寬學生閱讀面與視野

“興趣是最好的老師”，利用微信平臺，使學生做起事情來主動性更強。對于學生來說，微信并不陌生，在日常生活中，許多學生都能夠利用微信表情達意、傳遞信息。然而，利用微信傳遞信息，與傳統(tǒng)意義上的寫作還是有所不同的，因為寫作就要有結(jié)構(gòu)、語言、立意、表達方式等各種各樣的要求限制，雖然寫作可以隨時抒發(fā)心境，但是卻不能夠完全隨性而為。我們可以先讓學生利用微信平臺抒發(fā)自己的心情感受，讓學生進行“微寫作”，當然，開始的時候可以內(nèi)容不限，格式不限，只要是語言表達優(yōu)美，并能大膽地寫想寫的內(nèi)容就可以，由此提升學生們的寫作興趣。同時，還可以拓寬學生閱讀面與視野。我們可以從學生和教材的實際出發(fā)，有效利用微信平臺，培養(yǎng)其悟性，拓展學生的閱讀面與視野，利用微信公眾平臺，精心挑選有效信息，讓學生瀏覽與寫作有關(guān)的微信內(nèi)容，通過微信平臺為學生提供寫作源泉。這樣，學生不僅可以利用微信平臺發(fā)布自己的作文，也可以利用微信平臺，學習他人的寫作技巧，慢慢欣賞，慢慢模仿，進而促進自身寫作能力潛移默化地提升。

2.巧用自動回復(fù)，利用微信朋友圈進行共享和評論

傳統(tǒng)的初中寫作教學，雖然教師也在教學過程中教一些寫作技巧，為學生提供一些寫作素材，但是由于課堂教學時間有限，對于寫作素材不能進行全方位的展現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生整理寫作素材比較困難。利用微信平臺，就可以實現(xiàn)超越時空的教學交互，在微信公眾平臺上，教師將已經(jīng)制作好的學習資料綁定，利用自動回復(fù)功能，就可以自動推送學習資源。目前，從作文教學實際應(yīng)用情況看，應(yīng)用比較廣泛的應(yīng)該是關(guān)鍵詞自動回復(fù)，通過關(guān)鍵詞回復(fù)的素材既可以是視頻文件，也可以是文字、圖片、語音素材，教師通過建立交互的關(guān)鍵詞導(dǎo)航菜單，各自設(shè)置關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞自動回復(fù)，將預(yù)先設(shè)置好的內(nèi)容發(fā)送給學生。

三、初中寫作教學利用微信平臺遇到的一些問題

1.微信平臺技術(shù)限制了學習內(nèi)容，虛擬網(wǎng)絡(luò)弱化了學生的社交能力

目前，還有待于進一步改善微信平臺的技術(shù)功能，有時候我們利用微信平臺上傳圖文，圖片大小受到限制，圖片上傳大小不能超過2M，再就是在微信平臺中，教師與學生之間的語音交流時間受到限制，微信平臺技術(shù)限制，不僅影響了推送學習內(nèi)容的容量，并使微信平臺的寫作教學效果無形中被削弱。作為一種虛擬社交網(wǎng)絡(luò)，如果經(jīng)常在微信平臺中與人交流互動，有時候會影響在現(xiàn)實交際中的社交能力，也就是說虛擬社交網(wǎng)絡(luò)弱化了中學生的社交能力，造成學生在網(wǎng)絡(luò)中比較活躍，現(xiàn)實中人際關(guān)系冷漠。所以。初中寫作教學利用微信平臺，要開展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育，增強學生的媒介素養(yǎng)，使學生能夠正確辨識、選擇微信平臺，真正利用微信公眾平臺，促進寫作能力的提升。

2.微信平臺還存在虛假不良信息，教育資源方面的信息還需要完善

學生使用微信有可能帶來一些負面影響。如：一些學生沉迷微信朋友圈，利用微信平臺聊一些與學習無關(guān)的內(nèi)容；中學生鑒別信息的能力還比較弱，在微信平臺中還存在一些虛假消息和不良信息，學生被虛假消息和不良信息影響，不僅會影響學生的學習效果，還會影響學生的人生觀、價值觀。海量的媒介信息，需要教師耗費大量的精力去篩選，必須有教師的逐一把關(guān)引導(dǎo)，微信平臺的寫作教學作用才能得到有效發(fā)揮。

〔本文系全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初高中語文教學銜接實踐研究》（課題批準號：165333715）的階段性成果〕

福建廈門市雙十中學。