中小學(xué)微課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究*

☆翟文萍薛周明朱丹

（1.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004；2.臺(tái)州市椒江區(qū)洪家二中，浙江臺(tái)州317700）

中小學(xué)微課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究*

☆翟文萍1薛周明1朱丹2

（1.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004；2.臺(tái)州市椒江區(qū)洪家二中，浙江臺(tái)州317700）

微課是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的一種物化媒介，作為一種新型的數(shù)字化資源，具有傳統(tǒng)資源不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。微課因其“短、精、趣、小”的特點(diǎn)深受廣大師生喜愛。“微課程資源”則是在單個(gè)微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化整合的微型課程資源，其以“系列性”、“邏輯性”、“連貫性”和“完整性”為特征。本文主要介紹微課程資源的設(shè)計(jì)原則和開發(fā)流程，并結(jié)合與一線教師合作開發(fā)微課程資源的經(jīng)歷，提出在設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)容易遇到的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

微課程；教學(xué)資源；設(shè)計(jì)與開發(fā)

一、前言

隨著信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展以及“微博”、“微視頻”、“微信”和“微電影”等的相繼出現(xiàn)，人們已逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”[1]，“微課”在信息化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課也必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[2]。近年來，對(duì)于“微課”的教學(xué)研究正逐漸從單個(gè)的“微課制作”轉(zhuǎn)向由“單元”或“主題”聯(lián)結(jié)的系列微課構(gòu)成的微課程資源的教學(xué)研究，有效地推進(jìn)了微課研究的深度和廣度。本文就微課程資源的內(nèi)涵和特征、設(shè)計(jì)原則、開發(fā)流程以及開發(fā)過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、微課程資源的內(nèi)涵與特征

（一）“微課程”資源的內(nèi)涵

在了解微課程資源內(nèi)涵之前，先來了解什么是“微課”。關(guān)于“微課”的定義，國(guó)內(nèi)具備代表性的觀點(diǎn)有：華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！盵3]主要強(qiáng)調(diào)其“短小精悍”的表現(xiàn)特點(diǎn)。本文則主要根據(jù)浙江省XX區(qū)近幾年所舉行的中小學(xué)“微課”評(píng)比活動(dòng)（2015年）以及中小學(xué)“微課程”評(píng)比活動(dòng)（2016年）相關(guān)通知文件，將“微課”定義為由微視頻、微教案、微課件組成的微型教學(xué)資源，將“微課程”定義為不少于5個(gè)微課的微型整合資源。即“微課程”是在單個(gè)微課基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化整合的微型課程資源，以微視頻為主要載體，附帶相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件。

（二）“微課程”資源的特征

微課的特征可以用“短”、“精”、“趣”、“小”四個(gè)字來概括?！岸獭敝饕w現(xiàn)在微課時(shí)間短，一般為3到5分鐘，最多不超過10分鐘；“精”主要體現(xiàn)在微課內(nèi)容精簡(jiǎn)、講解精煉；“趣”主要體現(xiàn)在微課可運(yùn)用多種媒體靈活、生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)展示；“小”主要體現(xiàn)在微課作為數(shù)字化資源所占據(jù)的比特空間小，一般在幾兆到幾十兆范圍之內(nèi)。

微課程資源除了具備單個(gè)微課所具備的特征之外，還具備以下四點(diǎn)。

1.系列性，具有相同主題

微課程資源是由相同主題的微課整合而成的數(shù)字化教學(xué)資源，系列性是其顯著特征。系列性特征要求組成微課程資源的微課不能隨意而定，而是要在同一個(gè)主題下進(jìn)行選定。例如：若要以“力的認(rèn)識(shí)”為主題創(chuàng)建微課程，則可將其劃分為“力的存在”、“力的性質(zhì)”、“力的計(jì)算”、“力的應(yīng)用”、“力的拓展”五個(gè)微課。同時(shí)，系列性要求構(gòu)成微課程資源的微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格要一致。

2.邏輯性，內(nèi)在緊密聯(lián)結(jié)

微課間的內(nèi)在邏輯是微課程資源的構(gòu)成靈魂。微課程資源由不同的微課構(gòu)成，缺乏內(nèi)在邏輯會(huì)使得整合變得不倫不類。因此，清晰的邏輯對(duì)于微課程資源最終的整合效果非常重要。一般而言，構(gòu)成微課程資源的內(nèi)在邏輯主要有“總-分”、“總-分-總”、“分-總”等。

3.連貫性，前后銜接緊密

構(gòu)成微課程資源的相關(guān)微課既彼此獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。微課程資源是由不同的微課組成，因此，微課之間的前后銜接和連貫性則十分重要。連貫性是微課程資源內(nèi)在邏輯的自然流露。在具體的微課程資源設(shè)計(jì)中，連貫性表現(xiàn)在：內(nèi)容上前后連貫、銜接，具有層層遞進(jìn)或平級(jí)的邏輯關(guān)系；設(shè)計(jì)上前一微課的結(jié)尾和后一微課的開頭具有前后呼應(yīng)的過渡關(guān)系。

4.完整性，充分表達(dá)主題

微課程資源相對(duì)于單個(gè)微課而言主題更為復(fù)雜深刻，微課程資源通過整合的方式將微課從廣度和深度上進(jìn)行擴(kuò)展，有利于充分深刻地表達(dá)主題。微課程資源的完整性特征與系列性、邏輯性、連貫性特征密切相關(guān)。

三、微課程資源的設(shè)計(jì)原則

在微課程資源建設(shè)中，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課質(zhì)量的重要保障。卜彩麗學(xué)者提出基于“ADDIE”模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模型，將微課設(shè)計(jì)過程分為五個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)階段。[4]但該模型較多從技術(shù)角度對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，忽略了教學(xué)因素在微課設(shè)計(jì)中也有著重要的影響。于是筆者結(jié)合與一線教師共同開發(fā)微課程資源的經(jīng)歷，提出微課程資源設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循的五項(xiàng)原則。

（一）以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向，確定微課程目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谧鋈魏问虑闀r(shí)，若想有效地完成任務(wù)，都需要在開始之前設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定得越清晰，做事時(shí)精力便可以越集中，從而效率越高。微課程資源的設(shè)計(jì)過程也是如此，在開始制作之前要確定出清晰明確的微課程目標(biāo)，才不至于在后續(xù)開發(fā)中出現(xiàn)偏題或跑題的情況。微課程目標(biāo)設(shè)計(jì)需根據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)定。當(dāng)微課程目標(biāo)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)時(shí)，所開發(fā)出來的微課程資源是集中有效而非散漫低效的。

（二）以“學(xué)習(xí)者特征”為出發(fā)點(diǎn)，確定微課程風(fēng)格

學(xué)習(xí)者特征主要是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用做出合適的抉擇。比如：針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的微課程設(shè)計(jì)，由于其思維具有明顯的形象性、容易被活潑生動(dòng)的事物所吸引，因此，課件制作時(shí)主要偏向于色彩亮麗、多圖少字、多動(dòng)少靜的風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。而針對(duì)中學(xué)高年級(jí)，微課程設(shè)計(jì)時(shí)則更多偏向于穩(wěn)重、簡(jiǎn)潔、稍稍安靜的風(fēng)格。

（三）以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為基準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科背景、學(xué)科思維、學(xué)科精神、學(xué)科故事、學(xué)科文化。因此，在進(jìn)行微課程資源設(shè)計(jì)時(shí)，要著重根據(jù)學(xué)科背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：英語類的微課可以設(shè)計(jì)為歐美風(fēng)格，突出其與國(guó)際接軌的特色；語文類的微課可以設(shè)計(jì)為古典風(fēng)格，突出其文化的沉淀與厚重之特色；數(shù)學(xué)類的微課可以設(shè)計(jì)為冷色簡(jiǎn)潔風(fēng)格，突出其抽象、純粹、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣鹊取?/p>

（四）以“邏輯連貫”為特征，凸顯內(nèi)在聯(lián)結(jié)

邏輯連貫性不僅存在于單個(gè)微課視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在于整體的微課程視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)中。如果缺乏邏輯聯(lián)結(jié)，再簡(jiǎn)單的事物也會(huì)變得復(fù)雜無比，令人難以看懂。因此，無論是在獨(dú)立的微課設(shè)計(jì)中，或是在整體的微課程設(shè)計(jì)中，都需要注意內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)結(jié)，并有意識(shí)地將微課前后間進(jìn)行過渡和聯(lián)結(jié)。連貫性體現(xiàn)出微課程資源為一個(gè)整體，內(nèi)在邏輯使得連貫成為可能。

（五）以“技術(shù)手段”為要素，提高媒體效率

微課程的優(yōu)勢(shì)在于相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源，作為數(shù)字資源的微課程可以加入聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體要素，后者有助于化抽象為具體、化靜止為動(dòng)態(tài)，生動(dòng)活潑且提升趣味。但在制作微課程資源過程中，無論拍攝或模擬動(dòng)畫都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)需要來進(jìn)行選擇。使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，可以有效節(jié)省開發(fā)成本和時(shí)間，提高媒體使用效率。

四、微視頻的開發(fā)流程

目前，微視頻的開發(fā)主要有兩類形式：一是通過錄屏軟件進(jìn)行開發(fā)，二是通過攝像鏡頭進(jìn)行拍攝錄制。但無論哪種開發(fā)方式，其開發(fā)流程無外乎以下幾點(diǎn)。

（一）確定選題

好的選題是開發(fā)出精致資源的前提。合適的選題可以從內(nèi)容和技術(shù)兩個(gè)維度來確定。從內(nèi)容方面來說，最好針對(duì)學(xué)科或校本教材重難點(diǎn)或有價(jià)值的學(xué)習(xí)專題，選題要小而精；從技術(shù)層面來說，則要選擇適合用視頻形式來表達(dá)的內(nèi)容，如在講解抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)則適合用微課的形式來生動(dòng)形象化表達(dá)。

（二）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

嚴(yán)謹(jǐn)、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)使微課程的開發(fā)漸入佳境。從內(nèi)容上，微課雖小卻“五臟俱全”，具備有一節(jié)課的完整結(jié)構(gòu)——引入、新課教導(dǎo)、總結(jié)、拓展或留疑；從技術(shù)上，則考慮到針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要選擇合適的教學(xué)媒體和組織形式。

（三）書寫腳本和解說詞

微視頻主要以鏡頭語言進(jìn)行表達(dá)，因此，需要首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出開發(fā)腳本，腳本中主要寫明鏡頭序號(hào)、景別、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、解說詞以及備注。清晰的腳本有助于有序、高效地進(jìn)行資源開發(fā)，既節(jié)省時(shí)間又不至于偏離主題。

（四）素材制作

素材類型主要包括圖片、課件、動(dòng)畫、聲音、視頻等，其中，聲音包括錄制音頻和選定背景音樂。在完成開發(fā)腳本后，便可以根據(jù)腳本內(nèi)容將所需用到的媒體素材進(jìn)行收集和開發(fā)。如需錄屏，常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、屏幕錄像專家、錄屏大師、Wink、Snagit等軟件。需要注意的是，在錄制聲音時(shí)，要在安靜的環(huán)境中錄制，盡可能避免嘈雜的外部環(huán)境。

（五）后期編輯

常用的后期編輯軟件有CamtasiaStudio軟件。利用CamtasiaStudio8.4.1軟件可以完成對(duì)視頻畫面和音頻文檔的剪輯、復(fù)制和粘貼，還可添加標(biāo)注、進(jìn)行變焦、添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果以及畫中畫視頻創(chuàng)作。編輯完成后單擊“文件—生成與分享—自定義生成設(shè)置”，可根據(jù)需要保存為WMV、AVI、FLV、MP4、SWF、RM等多種格式的視頻文件。

五、微課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的注意事項(xiàng)

（一）微課程資源制作中的常見問題

在與多名一線教師合作開發(fā)微課程資源的過程中，發(fā)現(xiàn)以下較為常見的典型問題。

內(nèi)容方面存在的問題有：（1）選題不合適，體現(xiàn)在不能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，不能發(fā)揮視頻在表現(xiàn)形式上的張力；（2）缺乏統(tǒng)一主題，微課間的邏輯聯(lián)系微弱，不能體現(xiàn)出微課程資源系列性、邏輯性、連貫性和完整性的特征；（3）課程內(nèi)容過于復(fù)雜，甚至成為一節(jié)普通課的壓縮版，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在3-5分鐘可以講解的教學(xué)內(nèi)容；（4）與前者相反，微課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，講解缺乏深度和廣度，不能體現(xiàn)出微課“精”的特點(diǎn)；（5）結(jié)構(gòu)不完整，多為開門見山缺少導(dǎo)入，在課程結(jié)束時(shí)缺乏總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)，使得微課的開頭和結(jié)尾都顯得些許突兀、不自然；（6）前后微課之間缺乏連貫，沒有過渡引導(dǎo)，這會(huì)使得微課程資源顯得比較散，缺乏整體性。

技術(shù)方面存在的問題有：（1）視頻不清晰，這是微課程資源的一大硬傷，其后果會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情降低；（2）配音模糊或背景嘈雜，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；（3）背景音樂過大，幾乎掩蓋解說詞的聲音，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)顯得吃力；（4）在關(guān)鍵內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)缺乏相應(yīng)的字幕提示，不利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)；（5）畫面中靜止時(shí)間過久，容易引起學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，不利于學(xué)習(xí)者專注在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（二）針對(duì)存在問題提出解決策略和改進(jìn)建議

在教學(xué)內(nèi)容方面，主要提出以下幾點(diǎn)建議：（1）明確微課程主題、整體目標(biāo)，以及每個(gè)微課的具體教學(xué)目標(biāo)，清晰的目標(biāo)有助于在設(shè)計(jì)和開發(fā)微課時(shí)有的放矢、提高效率；（2）增強(qiáng)微課與微課之間的邏輯性和連貫性，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體；（3）加強(qiáng)內(nèi)容本身的邏輯性，使之清晰簡(jiǎn)明、易于學(xué)懂；（4）提高微課程整體內(nèi)容的完整性以及每個(gè)微課內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整性，前者在于要充分闡明整體的教學(xué)主題，后者在于要充分闡明每個(gè)微課的教學(xué)主題。

在技術(shù)開發(fā)方面，主要提出以下幾點(diǎn)建議：（1）畫面要盡可能簡(jiǎn)潔、清晰、大方、美觀，提高微課程的可觀賞性；（2）若有用到圖片，最好使用高清素材，并通過裁剪的方式除去水印；（3）尋找周圍安靜的環(huán)境進(jìn)行解說詞的錄制，話筒要盡可能地靠近口邊，同時(shí)要避免爆破音；（4）背景音樂要選取與學(xué)科相關(guān)、與教學(xué)內(nèi)容情感相一致的音樂，同時(shí)音量要盡可能減??；（5）配音與畫面要完美協(xié)調(diào)，不至于出現(xiàn)畫面與聲音錯(cuò)位的尷尬現(xiàn)象。

六、總結(jié)

近年來，微課程作為一種新型的數(shù)字化資源，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。微課程資源具有傳統(tǒng)資源不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。越來越多的一線教師開始嘗試開發(fā)微課程資源，在開發(fā)的過程中一系列問題也相應(yīng)而出，因此，如何設(shè)計(jì)出精致、美觀的微課程資源成為越來越緊迫的問題。筆者主要結(jié)合與一線教師進(jìn)行合作開發(fā)微課的經(jīng)歷，歸納總結(jié)出微課程資源的設(shè)計(jì)原則、開發(fā)流程以及常見的開發(fā)問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

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[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2013,(02)：65-73.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信心技術(shù)教育,2013,(04)：13-14.

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[編輯：莊豐源]

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A

1671-7503（2017）05-0071-03

浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科基地（JXYSSS2015010）；（JXYSSS048）。