中職教師教育中教師專業(yè)能力建設(shè)及其途徑

古力文，曾俊榕

(重慶市工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校，重慶 永川 402160)

中職教師教育中教師專業(yè)能力建設(shè)及其途徑

古力文，曾俊榕

(重慶市工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校，重慶 永川 402160)

中等職業(yè)學(xué)校的教師教育目前存在職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育脫節(jié)分離及培訓(xùn)實(shí)效性、學(xué)術(shù)性和普遍性缺乏等問題，不利于教師專業(yè)能力的持續(xù)建設(shè)。為此，文章先分析了我國中職教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀，介紹了國際先進(jìn)的教師教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上探討了什么是中職教師專業(yè)能力，論述了教師專業(yè)能力建設(shè)的必要性，并就其建設(shè)的有效途徑給出了五個(gè)方面的建議。加強(qiáng)中職教師專業(yè)能力建設(shè)，發(fā)展教師教育培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高中職教師教育質(zhì)量的重要舉措。

中職學(xué)校；教師教育；專業(yè)能力；建設(shè)途徑

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家加大了對(duì)職業(yè)教育的投入和重視程度，職業(yè)教育的發(fā)展和職教師資隊(duì)伍的建設(shè)成為被關(guān)注的重點(diǎn)。國務(wù)院和教育部先后發(fā)布了若干的規(guī)范性文件和指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力建設(shè)的重要性，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)。但是，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中職教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的要求，尤其是教師的素養(yǎng)和專業(yè)能力的建設(shè)及培養(yǎng)嚴(yán)重不到位，不能滿足教師自身發(fā)展的需要，無法滿足 “中國制造2025”所需現(xiàn)代技術(shù)工人的需求。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師教育存在的普遍問題，如何更好地加強(qiáng)教師教育，文章對(duì)中職教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了教師專業(yè)能力建設(shè)的必要性和有效途徑。

1 我國中職教師專業(yè)能力建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前，我國已初步建立起中職學(xué)校教師教育培訓(xùn)體系，先后開辦了10多所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校，90多個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)和約200個(gè)省市級(jí)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培養(yǎng)(培訓(xùn))了幾十萬名中職教師[1]。我國中職教師職前培養(yǎng)主要由各類職業(yè)技術(shù)師范學(xué)?；蛘呔C合大學(xué)完成，以學(xué)歷教育為主。職后的繼續(xù)教育則有三個(gè)主要途徑：一是利用寒暑假和節(jié)假日等空閑時(shí)間，到普通高校或師范院校進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育；二是到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，提高教師的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力；三是參加政府教育主管部門組織的各級(jí)培訓(xùn)，擴(kuò)大知識(shí)視野，了解職教發(fā)展態(tài)勢[2]。

目前，我國教師職前培養(yǎng)的重心不夠，中職教師的學(xué)歷層次普遍偏低，職教骨干教師隊(duì)伍中研究生層次教師數(shù)量亟待提高。由于絕多數(shù)中職教師來源于普通綜合大學(xué)、理工院?；蚱胀◣煼额惔髮W(xué)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)背景或者企業(yè)任職的經(jīng)驗(yàn)，缺少職業(yè)教育的教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)方法，職教需要的實(shí)踐操作能力普遍不強(qiáng)，造成職教教師的專業(yè)能力先天不足。理想狀態(tài)下，中職教師的職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育屬于一個(gè)連貫的過程，理應(yīng)進(jìn)行長期規(guī)劃和分階段實(shí)施。實(shí)際上中職教師的職前教育培養(yǎng)主要由師范院校等高等大學(xué)承擔(dān)，以學(xué)歷教育為主，而職后繼續(xù)教育主要到職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院乃至企業(yè)等去培訓(xùn)，二者往往由不同的教育主管部門管理，在辦學(xué)體制、課程設(shè)置、資源配置等方面缺乏聯(lián)系，使得教師的職前培養(yǎng)與在職繼續(xù)教育缺乏呼應(yīng)，沒有內(nèi)在的連貫性和層次性，造成了教師教育的脫節(jié)[3]。

教師專業(yè)能力的建設(shè)始終上不了一個(gè)新的臺(tái)階，另一個(gè)重要的原因就是缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法或者標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，不利于培訓(xùn)方法和內(nèi)容的改進(jìn)，導(dǎo)致流于形式的培訓(xùn)和為了培訓(xùn)而組織培訓(xùn)的現(xiàn)狀。職后教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件與培訓(xùn)水平以及從業(yè)師資的數(shù)量與質(zhì)量方面，客觀上無法滿足和適應(yīng)新形勢下教師教育質(zhì)量提升的需求，職后教育的培訓(xùn)存在不少問題，主要有：一是實(shí)效性不足，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，造成資源浪費(fèi)，嚴(yán)重影響這些教師的專業(yè)成長和發(fā)展。二是學(xué)術(shù)性不足，培訓(xùn)更多關(guān)注的是技術(shù)性內(nèi)容，如專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧和基本的教育管理方法，幾乎看不到培養(yǎng)教師創(chuàng)造力以及研究能力的課程，長久以往勢必對(duì)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。三是普遍性不足，有研究表明我國省屬師范大學(xué)呈現(xiàn)“東密、中均、西疏”的特征[4]，中西部地區(qū)不能像東部發(fā)達(dá)地區(qū)一樣獲得足夠的培訓(xùn)資金和資源，缺乏長期制度保障，其培訓(xùn)僅能滿足骨干教師需求，不能覆蓋全部教師。

因?yàn)榻處煶袚?dān)著對(duì)下一代人教育培養(yǎng)的責(zé)任，注定其職后教育有著與其他行業(yè)不一樣的特點(diǎn)，即教師必須保證自身的知識(shí)儲(chǔ)備與更新跟得上社會(huì)的發(fā)展步伐和新技術(shù)涌現(xiàn)速度，這要求教師要不斷自我學(xué)習(xí)，不斷吸取新的知識(shí)，乃至保持終身教育。而職業(yè)教育本就是一種直接服務(wù)企業(yè)與行業(yè)，貼近社會(huì)需求的崗位教育，更需要職教教師以終身教育為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。但是，目前我國現(xiàn)行的教師教育制度難以提供足夠的資源確保實(shí)現(xiàn)以不斷更新教育觀念、追蹤學(xué)科發(fā)展和提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)的高水平的教師終身教育，大部分的教師自身也缺乏這方面的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

2 國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教師教育經(jīng)驗(yàn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新知識(shí)驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識(shí)和人才、國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標(biāo)志，成為影響經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。為此，發(fā)達(dá)國家都從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)和重視職業(yè)教師教育的建設(shè)和發(fā)展，值得我國學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 嚴(yán)格而富有職業(yè)教育特色的準(zhǔn)入制度

德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家對(duì)職業(yè)教師有著嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，其標(biāo)準(zhǔn)往往高于普通教育的教師。德國要求必須大學(xué)畢業(yè)后再接受兩年的專門培訓(xùn)并通過專門考試，同時(shí)要有五年以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞同樣需要具備3～5年的行業(yè)背景且必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。韓國與日本的教師資格認(rèn)證制度較為相似，教師資格證依據(jù)教師能力的不同而分等級(jí)，教師根據(jù)需要可以進(jìn)一步申請(qǐng)和更換更高級(jí)的教師資格證。嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度保證了職教教師在入職前就必須具備一定的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

2.2 完善的職后教育制度，保障在職教育和培訓(xùn)

美國、英國、瑞士規(guī)定有一定教齡的教師每年都有帶薪學(xué)術(shù)假或進(jìn)修假，有利于教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。在澳大利亞和德國，職業(yè)教師每年都必須接受針對(duì)性很強(qiáng)的再培訓(xùn)。日本和韓國均對(duì)處于不同領(lǐng)域和不同級(jí)別的中職教師制定了相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度和措施,在韓國的一般性培訓(xùn)計(jì)劃中還要求教師每人每年都必須參加集中培訓(xùn)。中國臺(tái)灣地區(qū)的中職教師教育制度則體現(xiàn)了公辦與民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并存、校內(nèi)與校外共處、師范類與非師范類培訓(xùn)基地相結(jié)合的多元化趨勢[5]。

2.3 教師教育的專業(yè)化水平、層次不斷提高

美國首先提出了教師專業(yè)化的概念，即肯定教師職業(yè)的特殊性，承認(rèn)教師在教育中的重要地位和作用，強(qiáng)調(diào)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。國外教育學(xué)家認(rèn)為教師專業(yè)化的前提條件是教師教育的專業(yè)化，而后者的實(shí)現(xiàn)首先需要完善國家教師考評(píng)制度。其次，加強(qiáng)教師教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理與教學(xué)質(zhì)量建設(shè)[6]。從全球教育發(fā)展趨勢來看，隨著新技術(shù)革命深入發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，對(duì)教師學(xué)歷及素質(zhì)和教師教育層次的要求是不斷提高的。為此，教育發(fā)達(dá)國家普遍推行教師應(yīng)當(dāng)具備研究生學(xué)歷和延長教師教育學(xué)制(一般為五年以上)的方法以實(shí)現(xiàn)教師教育高層次化，并鼓勵(lì)綜合大學(xué)積極承擔(dān)教師的培養(yǎng)任務(wù)。

2.4 教師專業(yè)理論培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

在職業(yè)教育成熟的國家，為解決專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，教師的職前培養(yǎng)一般采取兩種模式：一是理論培養(yǎng)與實(shí)踐訓(xùn)練同階段進(jìn)行；二是在兩個(gè)階段里分別側(cè)重理論和實(shí)踐訓(xùn)練。德國教師教育主要采用第二種，即第一階段是大學(xué)負(fù)責(zé)的理論學(xué)習(xí)階段，第二階段是在教育行政部門組織管理的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段，也稱實(shí)習(xí)階段，一般為期18或24個(gè)月。而美國則另辟蹊徑實(shí)行三階段的新型教師教育體制：第一，基礎(chǔ)學(xué)科教育階段；第二，結(jié)業(yè)后的教學(xué)專業(yè)理論培訓(xùn)階段；第三，見習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)訓(xùn)練階段?？梢?，職業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)理論培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練，二者相結(jié)合是各國提高職教教師專業(yè)能力的共同趨勢。

2.5 建有教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)評(píng)價(jià)體系是評(píng)估和提高中職教師培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已在多個(gè)國家建立并開展，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NACTE)制定了美國教師教育職前人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)院的組織管理、學(xué)生事務(wù)、教育師資、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室專業(yè)學(xué)習(xí)、設(shè)施和教學(xué)資源等方面進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)考察；德國一直實(shí)行專業(yè)知識(shí)聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的職教教師職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師教育的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育都有明確的評(píng)價(jià)規(guī)范[7]。

3 中職教師專業(yè)能力的建設(shè)和培養(yǎng)

3.1 專業(yè)能力的內(nèi)涵

教師專業(yè)能力是指作為教師的專業(yè)人士具備從事專業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)[8]，是教師綜合素質(zhì)的一個(gè)十分重要的方面。不同學(xué)者對(duì)究竟什么是教師專業(yè)能力進(jìn)行了研究：孟育群[9]認(rèn)為，教師的專業(yè)能力包括認(rèn)識(shí)能力思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織能力、交往能力。羅樹華、李洪珍[10]認(rèn)為，教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力(智力能力、表達(dá)能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力)、自我完善能力、自學(xué)能力。這對(duì)職教教師的各項(xiàng)能力進(jìn)行了量化細(xì)分。

中職學(xué)校因其自身職業(yè)教育特點(diǎn)，職教教師除應(yīng)當(dāng)具備上述普通教師的專業(yè)能力外，還應(yīng)當(dāng)具備其特有的專業(yè)能力。為此，石美珊等人[1]參與的中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)中職教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的研究。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析與歸納，我國中職教師應(yīng)當(dāng)首先具備如下的專業(yè)能力：(1)教學(xué)能力。教學(xué)能力是中職教師能力體系中最基礎(chǔ)、最必需的能力，其實(shí)質(zhì)是教師所必需的綜合職業(yè)能力，譬如設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)教學(xué)資源，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力等一系列實(shí)施和管理教學(xué)過程的能力。(2)培訓(xùn)能力。即傳授學(xué)生職業(yè)技能的能力。職業(yè)培訓(xùn)要求啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考的能力，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。(3)職業(yè)鑒定能力。中職學(xué)校的職業(yè)技能培訓(xùn)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位鑒定，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)之一。職業(yè)鑒定能力是指教師有計(jì)劃地組織和實(shí)施鑒定，并能開發(fā)鑒定工具和檢驗(yàn)其有效性的能力。(4)課程開發(fā)研究能力。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，一方面是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新行業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)；另一方面是勞動(dòng)分工的復(fù)合化，職業(yè)技術(shù)的綜合趨勢，使得職業(yè)教育的教師必須緊跟時(shí)代潮流的變化，具備進(jìn)行新課程開發(fā)的調(diào)研設(shè)計(jì)、編寫新教材、評(píng)估課程水平和操作的能力。(5)開展職業(yè)交流合作的能力。職業(yè)教育離不開與企業(yè)的合作，離不開與行業(yè)的交流，中職教師應(yīng)當(dāng)具備與企業(yè)、工廠聯(lián)系、交流并開展合作的能力，這對(duì)教師教育的發(fā)展尤為重要。(6)具備識(shí)別職業(yè)健康風(fēng)險(xiǎn)的能力。職業(yè)教育需要?jiǎng)邮謱?shí)際操作，學(xué)生不熟練的操作往往帶來安全隱患，作為職教教師必須具備識(shí)別職業(yè)健康風(fēng)險(xiǎn)的能力，能夠在安全事件發(fā)生時(shí)采取正確的糾正措施。

3.2 中職教師專業(yè)能力建設(shè)和培養(yǎng)的必要性及途徑

教師專業(yè)能力的建設(shè)和培養(yǎng)是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)技能的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程[11]。中職學(xué)校開展教師專業(yè)能力的建設(shè)和培養(yǎng)，首先有利于教師的自身專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)自身不足，實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)能力的提升；其次有利于中等職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是專業(yè)能力很強(qiáng)的師資隊(duì)伍是中等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證；最后有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，從而提升學(xué)校的影響力和吸引力，推動(dòng)中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中職學(xué)校教師專業(yè)能力的建設(shè)和培養(yǎng)可以遵循以下幾種途徑：

3.2.1 完善中職教育教師準(zhǔn)入制度

參照國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是日本、韓國等東亞地區(qū)的職業(yè)教師資格證制度，完善我國職業(yè)教育教師資格證制度，以滿足中職教育不同專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需求，不同學(xué)科可劃分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)專業(yè)教師資格證書等級(jí)，在招聘新教師時(shí)做到“重能力，輕學(xué)歷”，規(guī)定入職教師必須具備一定年限的行業(yè)背景等。

3.2.2 完善教師教育培訓(xùn)體系，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量管理

首先，國家層面應(yīng)加大對(duì)中職教育的扶持力度，尤其是中西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)；其次，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自實(shí)際情況建立與教師專業(yè)相適應(yīng)的培訓(xùn)體系，可對(duì)不同專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，分別制定培養(yǎng)培訓(xùn)方案；最后，教育主管部門應(yīng)當(dāng)完善繼續(xù)教育考核登記制度，將教師資格升級(jí)和職稱晉升與教師專業(yè)能力水平掛鉤，將繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)和培訓(xùn)質(zhì)量作為重要參考依據(jù)。

3.2.3 深化校企合作，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力

推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深入合作，引進(jìn)企業(yè)人才到校任教或派教師參與企業(yè)實(shí)踐，乃至校企共建教師培訓(xùn)基地，讓教師學(xué)習(xí)掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝、新的技術(shù)，強(qiáng)化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

3.2.4 構(gòu)建中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

國家或地區(qū)應(yīng)當(dāng)逐步建立起統(tǒng)一的職教教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教師教育培訓(xùn)質(zhì)量的考核和管理，大力推動(dòng)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作朝著職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，以解決培訓(xùn)中存在影響職業(yè)教育發(fā)展的問題，促進(jìn)培訓(xùn)方式和內(nèi)容的改進(jìn)，最終起到提高職業(yè)教育教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

3.2.5 提高教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性，倡導(dǎo)終身教育

教師專業(yè)能力的建設(shè)和培養(yǎng)需要中職教師要自覺地、有規(guī)劃地把自己的教師工作作為專業(yè)職業(yè)來研修，做職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長，樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷更新自我教育觀念，追蹤專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力。

4 結(jié)語

我國的中職教師教育培訓(xùn)體系已初具規(guī)模，但距國際先進(jìn)水平還有一定的差距，實(shí)踐中還存在亟需解決的問題。因此，國家或教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視中職教師教育，大力發(fā)展職前教育，著重規(guī)范職后繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)吸收國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)展和完善教師專業(yè)能力建設(shè)和培養(yǎng)制度，如此才能推進(jìn)職教教師自身能力的提升，推動(dòng)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

[1]石美珊.研發(fā)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建教師培訓(xùn)新模式——以重慶市中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與培訓(xùn)成果為例[C].教師資格制度國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2008.

[2]鄧澤軍.中職教師教育的問題分析及對(duì)策探討——以重慶市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2009(22):58-60.

[3]金彥紅.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究——一種教師知能發(fā)展模式的提出與項(xiàng)目實(shí)踐[D].西北師范大學(xué),2012.

[4]張如成. 基于中職教育課程改革基礎(chǔ)上的教師教育研究[D].天津大學(xué), 2008.

[5]黃鄭.中職教師教育比較研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2010.

[6]朱銘潔,陳宏.中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].成人教育,2015,35(8):75-78.

[7]趙英.我國教師教育院校的構(gòu)成現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育管理, 2013(1):85-90.

[8]宋宏福.教師能力建設(shè)機(jī)制與策略初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2008(2):32-35．

[9]孟育群.現(xiàn)代教師的教育能力結(jié)構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,1990(3):30-33.

[10]羅樹華,李洪珍.教師能力學(xué)[M].山東教育出版社,1997.

[11]任波.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2011.

(編輯 文新梅)

Professional Ability Construction on the Teacher Education of Secondary Vocational Schools and Ways

GU Liwen, ZENG Junrong

(Chongqing Industrial Advanced Technician School, Yongchuan 402160, China)

There are some problems with teacher education of secondary vocational schools, such as the disjunction between pre-service training and continuing education, and the lack of training effectiveness, academic and universality. These problems are not conducive to the sustainable construction of teachers’ professional ability. Therefore, this paper analyses the present situation of the construction of secondary vocational teachers’ professional ability and introduces the advanced international experience in teacher education. After what is secondary vocational teachers’ professional ability is discussed, and the necessity of teachers’ professional ability construction is expounded. Then, from five aspects, the effective measures to strengthen the teachers’ professional ability construction are proposed. Strengtheng the teachers’ professional ability construction and developing quality evaluation system of teacher education training are important ways to improve the teacher education quality of secondary vocational schools.

secondary vocational school; teacher education; professional ability; construction way

2017-02-05

古力文(1986—)，女。本科，助理講師。主要研究方向：語文教育教學(xué)理論，職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)發(fā)展研究。 曾俊榕(1990—)，女。本科。主要研究方向：機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)與教科研管理。

G719.21

A

1672-0601(2017)02-0082-05