提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

江紅

摘 要：目前的小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性是為了讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)，這門國(guó)際通用語(yǔ)言打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，作為啟蒙階段的教育之一，小學(xué)英語(yǔ)更能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的有關(guān)語(yǔ)言的敏感能力，為日后他們可能迎來(lái)的多樣化語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育 教學(xué)質(zhì)量 提高

一、打好第一關(guān)

1、學(xué)校家庭連手創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)教師們必須明白：對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)緊張的。"良好的開(kāi)端是成功的一半"，教師在開(kāi)始上課之前，除了要讓學(xué)生知道上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極加入活動(dòng)的常規(guī)道理之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。由于小學(xué)生年齡小，他們的自覺(jué)性較差，因此部分學(xué)校低年級(jí)的教師都利用"家校通"，上面有每天的作業(yè)要求和家長(zhǎng)了解學(xué)生朗讀環(huán)境的匯報(bào)。教師會(huì)在一個(gè)星期后逐一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并用"小紅花"、"我真的很好"等作出評(píng)價(jià)。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有肯定困難的學(xué)生，教師除了課后加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)之外，還鼓勵(lì)他們認(rèn)真復(fù)習(xí)，重新檢測(cè)。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生中落后的就基本被消除掉了，而且為了得到更多的"小紅花"和"我真的很好"，都會(huì)課后花更多的時(shí)間在聽(tīng)說(shuō)和朗讀上。就這樣慢慢形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.字母、詞匯和句型同步教學(xué)

在教學(xué)中實(shí)行"提前認(rèn)讀字母"的方案，讓字母、詞匯、句型教學(xué)同時(shí)起步，以求到達(dá)相互討論、相互增補(bǔ)、相互滲入滲出、相互促進(jìn)的結(jié)果。

英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞識(shí)記要從字母及字母組合中總結(jié)探索。字母若不提前認(rèn)讀，單詞就沒(méi)有拼讀的可能，單詞的識(shí)記也就更無(wú)從談起。英語(yǔ)詞匯教學(xué)離開(kāi)了詞，句型教學(xué)離開(kāi)了詞匯，那便是鸚鵡學(xué)舌，結(jié)果不會(huì)理想。我們?cè)恢挂淮蔚芈?tīng)到低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在評(píng)論他們孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)："（他們）能看著課文倒背如流，但是一旦把當(dāng)中的單詞拎出來(lái)，換了個(gè)地方，學(xué)生們就傻眼了。" 因此，我在教授英語(yǔ)時(shí)就讓字母融進(jìn)詞匯、融進(jìn)句型，做到字母、詞匯、句型三者精密聯(lián)合。在復(fù)習(xí)、出現(xiàn)、牢固等教學(xué)關(guān)鍵中也盡大概地把字母滲入滲出進(jìn)句型練習(xí)。這樣做，一方面強(qiáng)化了一樣平常用語(yǔ)的練習(xí)，另一方面也有助于學(xué)習(xí)字母。為了使"提前認(rèn)讀字母"的優(yōu)勢(shì)充實(shí)發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中我們都會(huì)創(chuàng)造以下練習(xí)：用眼看、用耳聽(tīng)、用手操作，讓學(xué)生切身經(jīng)歷、感悟、掌握所學(xué)內(nèi)容。

掌握詞匯是學(xué)好句型的前提。我們讓學(xué)生填入某個(gè)字母，使一個(gè)或幾個(gè)單詞活起來(lái)，如b_ _k， c_ _k， l_ _k等。在這過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)所給字母的提示，再現(xiàn)該單詞的形象以及大概的字母組合，以確定需要填寫的字母。這種學(xué)習(xí)不但激活了學(xué)生的認(rèn)知，更豐富了學(xué)生的身心體驗(yàn)。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種旨在學(xué)習(xí)字母的寓教于樂(lè)的活動(dòng)，能讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中漸漸熟習(xí)詞語(yǔ)的音、形、義，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定根本的語(yǔ)音和詞匯基礎(chǔ)[1]。

二、珍視積累，發(fā)展良好語(yǔ)感

我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其緣故原由的情況，實(shí)際上，這是語(yǔ)感在起作用。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累會(huì)漸漸孕育產(chǎn)生，但依然采取積極有效的方式，有意識(shí)地培育學(xué)生的語(yǔ)感，以加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成。除了大量影象和背誦之外，在教學(xué)中還應(yīng)開(kāi)心做到：

首先，堅(jiān)持“教學(xué)利用英語(yǔ)，逐漸減少對(duì)母語(yǔ)的利用”的教學(xué)原則，以削減學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性。實(shí)踐證明，這樣可以增大語(yǔ)言實(shí)踐的量，可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)本領(lǐng)的提高起到潛移默化的作用，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)明白本領(lǐng)，可以較好地培育學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)頭腦的習(xí)慣。其次，讓學(xué)生隨時(shí)記錄、背誦一些有用的詞語(yǔ)、句子、對(duì)話和文章，并多加模仿運(yùn)用。類比大量背讀古文的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們，大量的語(yǔ)言輸入為肯定量語(yǔ)言的輸出提供了大概性。這些都體現(xiàn)了語(yǔ)言積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的緊張作用[2]。

最后，運(yùn)用音形聯(lián)合的方案教授新單詞。教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音。為了改正這種錯(cuò)誤，教師在教單詞的時(shí)候可以恰當(dāng)融入語(yǔ)音教學(xué)，以資助學(xué)生提高影象單詞的效率。如教了book后，可以讓學(xué)生實(shí)行拼出foot， look， good等單詞。在教學(xué)中，可以用同一種顏色的彩色粉筆，分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。議決這些方案資助學(xué)生把字母與讀音討論起來(lái)，以加強(qiáng)單詞中音和形的討論。還可以讓學(xué)生在必要注音時(shí)利用音標(biāo)，而不用漢語(yǔ)大概漢語(yǔ)拼音。用音形聯(lián)合的方案舉行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不但能順利地、精確地根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且有助于他們?cè)诼?tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的環(huán)境下給出該詞的拼寫方法從而精確地寫出單詞。這對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)感無(wú)疑是很有利益的。

結(jié)語(yǔ)： 本人的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在尚處于探索階段，當(dāng)務(wù)之急，要把自身知識(shí)水平的提高和教學(xué)水平的提高聯(lián)合起來(lái)，兩者并重，才能更新知識(shí)布局，應(yīng)對(duì)新講義的挑戰(zhàn)，并使教學(xué)水平的提高成為自身素質(zhì)提高的過(guò)程，最終達(dá)到在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慧娜. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)[J]. 人生十六七， 2017，76（35）：50-50.

[2] 包穎. 如何提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育， 2017，23（4）：73-73.