形成性評價在中藥教學(xué)中的應(yīng)用※

于京平 林海燕 王斌勝 于曉飛

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，山東煙臺264003）

形成性評價在中藥教學(xué)中的應(yīng)用※

于京平 林海燕 王斌勝 于曉飛*

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，山東煙臺264003）

中藥學(xué)是中醫(yī)藥專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。形成性評價注重教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，及時調(diào)整教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。文章分析形成性評價在中藥學(xué)教學(xué)中的適宜性、形成性評價在中藥學(xué)教學(xué)中實施的方法及總結(jié)，可為中藥學(xué)教學(xué)改革提供新方法。

中藥學(xué)；形成性評價；教學(xué)改革

中藥學(xué)是研究中藥基本理論和中藥來源、采制、性能、功效和臨床應(yīng)用等知識的一門學(xué)科；是中醫(yī)辨證論治、理法方藥的重要組成部分，是連接中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)及臨床各學(xué)科之間的樞紐課程，亦是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維模式關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。保持與時俱進(jìn)的教學(xué)評價方法對于中藥學(xué)課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展具有重要意義。

形成性評價又稱過程性評價，是在教學(xué)過程中對學(xué)生實施即時、動態(tài)、多次評價，強(qiáng)調(diào)及時反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。對于如何通過在中藥教學(xué)過程中引入形成性評價方式機(jī)制，進(jìn)一步拓展中藥學(xué)的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們進(jìn)行了積極的探索和實踐。

1 形成性評價

形成性評價(formative assessment)是1967年美國芝加哥大學(xué)教育學(xué)家、課程評價專家斯克瑞文（M. Scriven）首次提出，并將其與總結(jié)性評價作了區(qū)分；后由美國教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）將其引入教學(xué)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)評價類型。形成性評價著重強(qiáng)調(diào)評價實施的過程性，整個過程中采取及時、有效的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價，獲得相應(yīng)反饋結(jié)果后有針對性地調(diào)整教學(xué)方法、手段[2-3]。

2 形成性評價在中藥學(xué)教學(xué)中的適宜性

2.1 滿足中藥學(xué)課程特點中藥學(xué)課程內(nèi)容具有信息量大、涉及面廣、實踐性強(qiáng)和承上啟下的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣較難調(diào)動。中藥學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，單純的理論考試并不能真實的反映學(xué)生知識掌握。因此，急需探索一種適合中藥學(xué)教學(xué)的有效評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)的一次性、總結(jié)性考核為過程性、形成性考核。

2.2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)系學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力醫(yī)學(xué)教育是終身教育。中藥學(xué)的課程內(nèi)容具有信息量大、涉及面廣、層次深、更新快的特點。僅僅通過課堂的教授學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生在未來實踐的現(xiàn)實需求。因此在中藥學(xué)教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路，傳授有效的學(xué)習(xí)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力具有顯著的作用。很多學(xué)生禁錮于多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣了聽教師講，而不善于主動想，更缺乏勇氣去大膽說，思維模式固定僵化，不會想、不敢想。良性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)、探索所學(xué)的知識和規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。在中藥學(xué)課程教學(xué)評價過程中，逐步建立良好的信息反饋傳導(dǎo)機(jī)制，動態(tài)跟蹤學(xué)生的階段成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，相對應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；以此促進(jìn)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。

3 中藥學(xué)教學(xué)形成性評價的實施方法

3.1 課堂問答每節(jié)課前利用5分鐘對學(xué)生進(jìn)行課堂問答，問題主要集中于上節(jié)課的重點、難點，同時與新的知識銜接。課堂問答的內(nèi)容方式盡量做到多元化，靈活化，活躍課堂氛圍，改變枯燥壓抑的輸入式學(xué)習(xí)氛圍。課堂問答的情況按照一定比例計入平時成績。通過這種評價可以及時地得到有關(guān)中藥學(xué)教學(xué)工作的各種信息，以便教與學(xué)兩個方面進(jìn)一步修正。

3.2 知識點橫向縱向總結(jié)在中藥學(xué)各章節(jié)的學(xué)習(xí)中，知識點錯綜復(fù)雜。建議每隔一段時間，對這一時間段所學(xué)知識點進(jìn)行階段梳理，對中藥知識進(jìn)行橫向比較、縱向比較，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。例如同一章節(jié)內(nèi)相似藥物的橫向比較，活血化瘀藥中郁金與姜黃功效應(yīng)用進(jìn)行橫向比較，乳香與沒藥功效應(yīng)用進(jìn)行橫向比較。例如不同章節(jié)具有類似作用的藥物縱向比較，清熱燥濕藥黃芩、溫經(jīng)止血藥艾葉均有安胎作用，臨床如何區(qū)別使用等。運用好比較法，同中求異，有利于理解和記憶，往往會收到事半功倍的效果。以教師總結(jié)作為示范，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)為主，最后由老師輔導(dǎo)針對學(xué)生模糊不清的問題進(jìn)行重點分析和總結(jié)，將本課知識點系統(tǒng)化、重點化，為同學(xué)們梳理知識點，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生知識點總結(jié)情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價，按照一定比例計入平時成績。另外在試卷中設(shè)置總結(jié)性題目，考核學(xué)生在梳理知識點、總結(jié)知識點等方面能力的提高。通過采取該有效手段引導(dǎo)學(xué)生參與形成性評價全過程，保持學(xué)習(xí)自覺性；教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度。

3.3 課堂討論中藥學(xué)的課堂討論主要選擇小章節(jié)或關(guān)鍵問題為討論對象，與實際臨床結(jié)合。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，查閱資料，討論問題，制作PPT匯報；教師再以總結(jié)的形式提煉出重點，理清思路。通過小組為單位的討論及匯報有利于改善枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并提高中藥學(xué)的教學(xué)效果。課后討論成績根據(jù)參與度、PPT質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作等指標(biāo)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價，將各小組的綜合表現(xiàn)公開討論，由教師和學(xué)生一起排序并打分，再根據(jù)各個學(xué)生在小組工作中的貢獻(xiàn)將分?jǐn)?shù)分給學(xué)生，這樣既能促進(jìn)團(tuán)隊合作，又減少了濫竽充數(shù)。

3.4 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補充中藥學(xué)知識點繁瑣，課堂上所講解的中藥有限，知識點相對比較枯燥抽象。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容往往理解不清、領(lǐng)悟不透。在教學(xué)過程中我們創(chuàng)建了中藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供平時學(xué)習(xí)的平臺。中藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程分教學(xué)和測試兩個平臺。教學(xué)平臺包括中藥學(xué)講稿、課件、中藥標(biāo)本、中藥名詞術(shù)語、知名教授、授課錄像等；測試平臺包括各章節(jié)試題和綜合測試題，按照難易程度分3個層次，附帶標(biāo)準(zhǔn)答案。依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生在課余時間登陸課程網(wǎng)站，隨時檢測知識掌握的情況。依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展形成性評價，學(xué)生上機(jī)隨機(jī)抽題，答題，計算機(jī)自動生成成績，按照一定比例計入平時成績。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補充能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；使課堂教學(xué)得以延伸，改變學(xué)習(xí)效果的評價模式。將原來的終結(jié)性評價模式改為形成性評價模式，使評價更科學(xué)、更公正。

3.5 增加實踐教學(xué)內(nèi)容中藥學(xué)實踐教學(xué)分為標(biāo)本室認(rèn)識飲片和實驗室做藥理實驗兩個板塊組成。通過標(biāo)本室認(rèn)識飲片的實踐教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識中藥飲片。如講到人參，給學(xué)生介紹按加工方法包括生曬參、紅參和糖參；結(jié)合藥材不同炮制品的鑒別講解功效、臨床應(yīng)用的區(qū)別等。如講到蒲黃，讓學(xué)生們通過眼觀、手摸等手段對蒲黃的藥材質(zhì)地進(jìn)行了解，學(xué)生們就很容易理解為什么蒲黃在煎煮過程需要包煎。通過認(rèn)識飲片，學(xué)生們認(rèn)藥水平大為提高，且經(jīng)過實驗驗證中藥的功效后增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。該踐環(huán)節(jié)的成績納入學(xué)生總評成績。

3.6 根據(jù)教學(xué)過程中的各個中間成果隨時修正教學(xué)計劃在中藥學(xué)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，學(xué)生是實踐者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥的過程中，可以通過形成性評價發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這將有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果等多維度進(jìn)行準(zhǔn)確評價，從而總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)方法、拓展縱向的學(xué)習(xí)能力。高校教師多數(shù)在專業(yè)領(lǐng)域造詣精深，但是很少接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)；學(xué)生在教學(xué)過程中的理解、感受、需求和期待，可以隨時反映給教師，激發(fā)教師的熱情，促進(jìn)教師以學(xué)生發(fā)展能力為指向有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式[4]。形成性評價類似于催化劑，促進(jìn)教師、學(xué)生“教學(xué)反應(yīng)”的發(fā)生，在各自教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中及時調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)方法；既能促進(jìn)教師的教學(xué)水平，又能全面發(fā)展學(xué)生的能力。

4 形成性評價總結(jié)

在中藥學(xué)教學(xué)過程中，形成性評價滲透到包括課堂問答、知識點總結(jié)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，同時根據(jù)教學(xué)過程中的各個中間成果隨時修正教學(xué)計劃。課堂問答、知識點總結(jié)、課堂討論的成績計入平時成績，最終作為綜合性考核結(jié)果的一部分[5-6]。這種評價能夠?qū)崟r監(jiān)控中藥學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，營造良好的研究與學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升；協(xié)助教師及時反思，不斷完善，保證教學(xué)過程的完整性和實效性。同時形成性評價可以避免評價片面化，體現(xiàn)評價的客觀公正。在中藥學(xué)課程的教學(xué)過程中實施形成性評價機(jī)制，能夠有效拓展教師的教學(xué)方法手段；提升教學(xué)的質(zhì)量水平，逐步使學(xué)生完成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知和評價，有效培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，這對于探索創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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[4]霍磊，孫寧.形成性評價在中醫(yī)院校考試評價體系中的探索與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012（21）:70-72.

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[6]孫志蓉，王運麗.形成性評價在中藥資源學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014（18）:138-140.

The Application of Formative Assessment in the Teaching of Chinese Materia Medica

YU Jingping,LIN Haiyan,WANG Binsheng,YU Xiaofei
(College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China)

Chinese Materia Medica is a compulsory basic course for traditional Chinese medicine and pharmacy.Formative evaluation focuses on the learning ability and effect of the students in the process of teaching,and is adjusted timely.This paper analyzed the suitability of formative assessment in the teaching of Chinese Materia Medica,the method and conclusion of the implementation of formative assessment,which can provide a new method for the teaching reform of Chinese Materia Medica.

Chinese Materia Medica;formative evaluation;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.14.013

1672-2779（2017）-14-0029-03

：楊杰本文校對：徐文娟

2017-03-31）

國家教育部卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)計劃改革項目；中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會醫(yī)學(xué)教育研究立項課題【No.2016B-ZY017】；山東省本科高校教學(xué)改革研究項目【No.2015M028】；濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究項目【No.JYKT201528】；濱州醫(yī)學(xué)院成人教育教學(xué)研究立項項目【No.BYCJY201407】；濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院教學(xué)研究立項項目【No.BYZXY201402】；濱州醫(yī)學(xué)院科研啟動基金項目【No.BY2014KYQD29】

*通訊作者：yuxiaofei0206@qq.com