幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略探討

張 穎

（錦州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，遼寧 錦州 121000）

幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略探討

張 穎

（錦州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，遼寧 錦州 121000）

幼兒音樂教學(xué)作為學(xué)校教育不可或缺的部分，其重要性不容忽視，但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園音樂教學(xué)依然存在較多問題，如教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)觀念較為落后等。于是游戲化音樂教學(xué)模式逐漸受到幼兒園的高度關(guān)注與重視，這種教學(xué)模式不僅可以幫助幼兒了解音樂知識(shí)、增加幼兒的情感體驗(yàn)，而且可以提升幼兒園音樂教學(xué)成效。因此，本文主要就幼兒園音樂教學(xué)游戲化教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探討。

音樂；游戲化；教學(xué)策略

游戲化教學(xué)以幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生實(shí)際需求開展音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒不僅能夠感受到音樂的魅力而且可以提高幼兒的音樂感悟。游戲可以給幼兒帶來較多的滿足與歡樂，提升幼兒的人際交往與認(rèn)知水平。所以，在幼兒園音樂活動(dòng)中開展游戲化教學(xué)尤為重要。

一、幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，游戲化內(nèi)涵模糊?，F(xiàn)階段，在幼兒園音樂教學(xué)過程中，大部分音樂活動(dòng)都被游戲化，降低了教學(xué)實(shí)效，部分教師在開展游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)僅考慮了自身需求，即更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，無法激發(fā)幼兒的積極性。游戲是服務(wù)于教學(xué)的主要手段，大多數(shù)幼兒都沒有高昂的熱情，這無疑影響了音樂教學(xué)游戲化的實(shí)際成效，而且部分音樂教學(xué)活動(dòng)沒有充實(shí)的內(nèi)容，所以幼兒在活動(dòng)中僅能體驗(yàn)參加的趣味性，無法感受音樂。

其次，教學(xué)形式單一。在游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒與教師的互動(dòng)較單一，教師的地位過高，依據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)，所以幼兒園音樂教學(xué)普遍存在教師盲目灌輸，幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，即幼兒依據(jù)教師的額動(dòng)作指令進(jìn)行游戲。不可否認(rèn)這種方式有效果，但沒有展現(xiàn)出音樂教學(xué)的游戲性。

二、幼兒園音樂教學(xué)游戲化教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師直接向幼兒灌輸相應(yīng)的音樂知識(shí)與技能，幼兒自然興趣不高，無法接受更多的內(nèi)容，所以音樂教師需要將音樂知識(shí)加情節(jié)化與游戲化，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。具體而言，首先音樂教師需要充分認(rèn)識(shí)到靜聽示范不是教學(xué)的開始，取而代之的是游戲化表演形式。游戲化開展形式除了需要講故事，更為重要的是看圖說話，基于身體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)；其次幼兒音樂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生無法較快的集中注意力與進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以音樂教師需要合理把握第二課時(shí)后的時(shí)機(jī)，逐步引導(dǎo)；最后，在游戲化音樂教學(xué)過程中，音樂教師需要強(qiáng)調(diào)演唱的順序，即先身體動(dòng)再嘴巴動(dòng)。此外，音樂教師需要在充分了解與掌握幼兒年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理選擇音樂教學(xué)材料，突出教學(xué)內(nèi)容的游戲化。

（二）設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)

音樂教師應(yīng)充分了解與掌握幼兒活潑好動(dòng)、喜愛游戲的心理特征，努力在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中增添一些愉悅的游戲因素，合理滲透于音樂教學(xué)情境之中，從而使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中享受到快樂。幼兒園音樂教學(xué)可以設(shè)計(jì)一些角色扮演的游戲，音樂教師依據(jù)音樂給幼兒講小故事，幼兒聽完故事后，將自己聯(lián)想成故事中喜愛的角色，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步理解掌握歌詞意思，以及掌握音樂情緒變化。例如，在學(xué)習(xí)《小狗抬轎》時(shí)，音樂教師需要將新歌游戲融入進(jìn)游戲中，首先調(diào)整幼兒感興趣的歌曲，以念唱快板與講故事的形式幫助與引導(dǎo)幼兒理解與朗誦歌詞；其次引導(dǎo)幼兒隨著歌曲伴奏進(jìn)行說唱；最后依據(jù)小狗與老虎的情節(jié)，嘗試做一些小游戲，如老虎追小狗、小狗趕老虎等游戲，從而邊玩邊學(xué)習(xí)。這樣的方式，無疑改變了音樂教材的創(chuàng)造性，為音樂教學(xué)增添了活力。

（三）設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)規(guī)則

眾所周知，活動(dòng)都具備規(guī)則性，幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)自然也不例外，規(guī)則是活動(dòng)的基礎(chǔ)，且潛移默化地影響著音樂教學(xué)活動(dòng)的成敗。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師制定的活動(dòng)規(guī)則對(duì)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性與游戲的有趣性有著決定性作用，所以，音樂教師需要設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)規(guī)則。

首先，規(guī)則需要滿足幼兒身心發(fā)展需求。在制定規(guī)則時(shí)，音樂教師不僅需要思考游戲任務(wù)的實(shí)際需求，而且需要思考幼兒的身心發(fā)展特征，規(guī)則難度需要適中，規(guī)則過難會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的難度，以及超越幼兒身心發(fā)展水平，從而導(dǎo)致違規(guī)現(xiàn)象嚴(yán)重。音樂教師不斷提醒幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則，在一定程度上會(huì)降低幼兒參與游戲的積極性，反之，則可以增加幼兒的游戲性體驗(yàn)。其次，將規(guī)則合理滲透于幼兒。幼兒理解能力存在局限性，若教師不斷強(qiáng)調(diào)規(guī)則，不僅會(huì)降低幼兒遵守規(guī)則的興趣，而且會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，音樂教師需要向幼兒合理滲透規(guī)則，如在實(shí)際活動(dòng)中音樂教師需要為幼兒提供一個(gè)良好的想象空間，基于語言情境的合理引導(dǎo)，幼兒自然會(huì)遵循教師的提示，逐漸理解游戲規(guī)則，并興致勃勃的參加游戲，主動(dòng)遵守規(guī)則。最后，師幼互動(dòng)共同制定規(guī)則。音樂教師需要多與幼兒進(jìn)行溝通交流，和幼兒共同制定規(guī)則。在執(zhí)行規(guī)則的過程匯總，基于幼兒的驗(yàn)證和修改，逐步促進(jìn)規(guī)則的健全。這樣的方式，在一定程度上可以充分發(fā)揮幼兒的主體地位，可以最大限度地認(rèn)可自己制定的規(guī)則，從而完成游戲，以及增加了幼兒對(duì)音樂教學(xué)的游戲化體驗(yàn)。

[1] 吳璐珺.游戲化教學(xué)在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用[J].好家長,2016, 07.

[2] 翁丹楓.幼兒園音樂活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究[J].亞太教育,2015, 31.