農(nóng)村中小學(xué)音樂教育資源開發(fā)與利用

劉云端

（湖南省湘潭市湘潭縣排頭鄉(xiāng)楊家?guī)X小學(xué)，湖南 湘潭 411218）

農(nóng)村中小學(xué)音樂教育資源開發(fā)與利用

劉云端

（湖南省湘潭市湘潭縣排頭鄉(xiāng)楊家?guī)X小學(xué)，湖南 湘潭 411218）

近年來農(nóng)村勞動力呈現(xiàn)出了向外發(fā)展的趨勢，這種趨勢也造成了許多農(nóng)村留守兒童的比例越來越多，這也給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，為了能夠加大對農(nóng)村留守中小學(xué)生群體的關(guān)注，讓其保持健康的心理不斷成長，在其教育中將音樂教育資源合理地利用，是一種非常有效的教育方法。

農(nóng)村中小學(xué)；音樂教育；資源開發(fā)與利用

農(nóng)村家庭成員為了能夠改善家庭生活環(huán)境，許多勞動力開始選擇外出務(wù)工。外出務(wù)工的人數(shù)越多，給其對子女的教育造成了一定的矛盾。越來越多的留守兒童在缺少與家長溝通的情況下，在其心理上出現(xiàn)了問題。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教育過程中，需要尋找一套能夠?qū)r(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效方法。因此，可以在教育過程中利用音樂所具有教育功能與方法，對農(nóng)村留守兒童開展心理疏導(dǎo)，并通過對音樂教育資源開發(fā)與利用，讓音樂教育的價值得到體現(xiàn)。

一、農(nóng)村留守中小學(xué)生音樂教育現(xiàn)狀分析

由于種種原因，農(nóng)村留守中小學(xué)生本身所具有的音樂基礎(chǔ)知識相對較差。同時，留守中小學(xué)生缺少與父母的溝通，其性格通常都會表現(xiàn)的非常孤僻，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生一定的自卑情感。在這樣的一種成長環(huán)境中，農(nóng)村留守中小學(xué)生表現(xiàn)出了任性、注意力不集中等問題。這些問題都會給其學(xué)習(xí)音樂知識造成影響。此外，許多農(nóng)村留守兒童年齡相對較小，正處于叛逆期以及青春期。對于新鮮事物以及學(xué)習(xí)熱情無法長久保持。在音樂教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)難度的不斷增加，許多農(nóng)村留守中小學(xué)生表現(xiàn)出了厭學(xué)情緒，讓課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。導(dǎo)致農(nóng)村留守中小學(xué)生音樂教學(xué)效率低的現(xiàn)象，還有另一個原因。就是農(nóng)村中小學(xué)教育方式的單一性，讓其音樂課堂教學(xué)表現(xiàn)出了一種乏味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，老師的教學(xué)效果也越來越差。同時，農(nóng)村教學(xué)條件與城市有著非常大的差距，無論是教學(xué)設(shè)備還是師資力量都有所欠缺。因此，受到以上原因的影響，給農(nóng)村中小學(xué)音樂教育帶來了非常大的。加上許多農(nóng)村中小學(xué)對于音樂教育的重視程度不夠，過于注重其學(xué)校升學(xué)率，讓農(nóng)村中小學(xué)音樂的發(fā)展受到了極大的限制。

二、農(nóng)村音樂教育資源的開發(fā)與利用

（一）加大對農(nóng)村音樂教育的重視

想要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，需要相關(guān)管理部門對農(nóng)村音樂教育給予重視。從本質(zhì)上整合音樂教育資源，從而才能夠有效改善當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀。社會各界應(yīng)該加大對農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生的關(guān)注，以多元化、多渠道的方式改善農(nóng)村音樂教學(xué)條件。此外，教育主管部門，應(yīng)該加大對農(nóng)村音樂教學(xué)資源的開發(fā)與利用工作力度，讓其部門的音樂教育成立輔導(dǎo)小組進入到各農(nóng)村中小學(xué)中指導(dǎo)音樂教學(xué)。通過定期開展農(nóng)村音樂教育資源開發(fā)工作，將當(dāng)?shù)剞r(nóng)村具有利用價值是的教學(xué)資源融入進音樂教學(xué)內(nèi)容中。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小音樂教學(xué)開展情況，為其制定相應(yīng)的輔助教材，將一些民間音樂以及優(yōu)秀音樂資源編制成為校本教材。在教育主管部門的主導(dǎo)下，設(shè)立相應(yīng)的基金，利用其基金邀請民間藝術(shù)進入學(xué)校進行表演與教學(xué)。不僅能夠緩解農(nóng)村中小學(xué)音樂教師資源不足的問題，同時還能夠?qū)⒌胤矫耖g音樂在音樂教學(xué)課堂中呈現(xiàn)出現(xiàn)，提升農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。比如：某省的農(nóng)村小學(xué)，將當(dāng)?shù)囟嗝耖g藝人外聘成為其學(xué)生的音樂輔導(dǎo)員。將地方民間音樂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生得到了民間藝術(shù)的感染。并在民間藝術(shù)的指導(dǎo)下，許多留守中小學(xué)生參與到了學(xué)校所組織的文藝匯演中，并在當(dāng)?shù)孛褡暹\動會中進行了表演。這樣的一種模式，可以從一定程度上緩解了農(nóng)村留守中小學(xué)生的自卑感，增強了其學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的信心。

（二）積極挖掘有價值的音樂教育資源

對于農(nóng)村音樂教學(xué)而言，從其教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源與城市都有所差距。隨著新課改的不斷深化，要求音樂教師具備創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新與挖掘音樂教學(xué)資源，解決農(nóng)村音樂教育過程中出現(xiàn)的設(shè)備短缺等當(dāng)問題。雖然農(nóng)村與城市有一定的差距，但農(nóng)村卻擁有許多城市中并不常見的民間音樂資源。而且這些資源就在農(nóng)村學(xué)生身邊，但要讓其成為音樂教育的有效資源，則需要音樂老師去挖掘與開發(fā)，并將其運用到音樂教學(xué)中。因為，我國是一個多民族國家，每個地區(qū)及民族都擁有自己特有的民間音樂形式，這些特殊的音樂形式是一種不可多得的音樂教學(xué)資源。農(nóng)村中小學(xué)生以及老師幾乎每天都在聆聽，而且這些資源并不會受到教學(xué)條件以及環(huán)境的制約。此外，在農(nóng)村中經(jīng)常會出現(xiàn)的各種生產(chǎn)以及生活中出現(xiàn)的音響，正好可以讓其成為音樂課寶貴教學(xué)資源。因此，音樂本身就是一種藝術(shù)體驗，無論是再惡劣的環(huán)境也無法抵擋住音樂所具有的魅力。因此，農(nóng)村音樂老師可以組織一些農(nóng)村留守中小學(xué)生，與其一起對農(nóng)村民間音樂藝術(shù)進行挖掘。在一定程度上，可以讓其學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注，也能夠讓他們通過參與挖掘有價值的音樂資源，增強其對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。從而讓音樂成為安慰他們心靈的一種有效方式，緩解其內(nèi)心的孤獨感。

（三）利用農(nóng)村音樂資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在農(nóng)村音樂課堂中開展教學(xué)，可以將一些農(nóng)村音樂資源融入到課堂教學(xué)中。不僅豐富了農(nóng)村音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠?qū)⑥r(nóng)村音樂進行傳承，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓其主動地參與到音樂學(xué)習(xí)中。為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)該給予學(xué)生尊重，尤其是一些性格孤僻的留守學(xué)生。老師應(yīng)該與其進行交流與溝通，鼓勵留守學(xué)生能夠與其他學(xué)生起參與到農(nóng)村音樂資源的挖掘活動中。并通過與其他同學(xué)的交流，將其創(chuàng)新意識發(fā)揮出來，發(fā)揮各學(xué)生所具有的聰明才智與動手能力，制定音樂教具。比如：在老師的指導(dǎo)下，農(nóng)村中小學(xué)生可以利用瓶子、木頭、碗等生活常見物品來制作音樂教具。這樣做的目的有兩個：（1）解決農(nóng)村音樂教具缺乏的問題；（2）能夠通過制作過程中，加強與學(xué)生之間的交流。讓農(nóng)村留守學(xué)生可以感受到老師對自己的關(guān)愛，從而轉(zhuǎn)變孤僻的性格，重新樹立信心與其他孩子一起來完成音樂教具的制作。此外，除了制定音樂教具，還能夠鼓勵農(nóng)村中小學(xué)生自發(fā)性地參與到農(nóng)村音樂教學(xué)資源的挖掘隊伍中。將豐富的農(nóng)村民間音樂資源進行收集整理，并在老師的指導(dǎo)下完成對有價值音樂形式及內(nèi)容的研究，讓有價值的民間音樂能夠進入到農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中。比如：可以組織學(xué)生對地方民間音樂進行調(diào)查，將收集與其相關(guān)的幾首代表性強的地方民間音樂，或者通過地方民間音樂賞析的形式，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)孛耖g音樂的發(fā)展以及傳承有所了解。學(xué)生在一個探究式的氛圍中，能夠自發(fā)性地制作調(diào)查計劃，并通過分式的形式來進行相關(guān)教學(xué)資源的整理。老師在整個挖掘過程中，需要給予指導(dǎo)，為農(nóng)村音樂資源進入到農(nóng)村音樂課堂奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村音樂教學(xué)并不困難，最簡單以及最直接的方式就是讓農(nóng)村孩子從當(dāng)?shù)匾魳焚Y源中受到啟蒙，增加對音樂知識學(xué)習(xí)的興趣。同時，農(nóng)村音樂老師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的實際情況，加大對農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)愛。鼓勵其能夠主動性地參與到農(nóng)村音樂教學(xué)資源的開發(fā)過程中。引導(dǎo)全體學(xué)生，將地方民間音樂文化資源進行收信與整理，為其音樂資源進入農(nóng)村音樂課堂奠定基礎(chǔ)。在進行開發(fā)過程中，老師應(yīng)該以自己的專業(yè)知識來為學(xué)生選取優(yōu)秀且容易讓學(xué)生接受的音樂資源。通過編制，讓其音樂資源具備時代感，豐富了農(nóng)村音樂教學(xué)資源的同時，也增強了農(nóng)村音樂課堂教學(xué)的實效性。

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[2] 宋鵬.淺談我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在的問題[J].黃河之聲, 2011,03.

[3] 昌利萍.農(nóng)村中小學(xué)音樂教育探究[J].大家,2010,10.