標(biāo)準(zhǔn)的多維度
——讀《標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)》引發(fā)的對(duì)小學(xué)音樂課的思考

楊 光

（蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)，江蘇 蘇州 215100）

標(biāo)準(zhǔn)的多維度
——讀《標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)》引發(fā)的對(duì)小學(xué)音樂課的思考

楊 光

（蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)，江蘇 蘇州 215100）

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)主要以課本歌曲的教唱為授課內(nèi)容，而其考核形式也是與此此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的。針對(duì)班級(jí)個(gè)體情況，教師嘗試擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘現(xiàn)有教材資源的內(nèi)涵和外延，僅以教材中兒歌《小星星》做課堂案例分析。

《標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)》；《小星星》版本；內(nèi)涵和外延

《標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)》是《剝開教育的責(zé)任》一書中的一篇教育教學(xué)論文。初讀時(shí)只對(duì)字面論據(jù)式引入的故事和直述的教育情感標(biāo)尺較為贊同，而通讀此書后加之個(gè)人應(yīng)時(shí)應(yīng)景的教育實(shí)踐使我越發(fā)感受到對(duì)此文的發(fā)散式共鳴與思考。

一、“標(biāo)準(zhǔn)多維度”的擴(kuò)展思考

“我們不應(yīng)該以惟一的標(biāo)準(zhǔn)，去衡量每一個(gè)生命個(gè)體，那是不公平的……”“標(biāo)準(zhǔn)是為孩子制定的，應(yīng)該讓標(biāo)準(zhǔn)成為孩子成長過程中的方向桿，而不是約束他們個(gè)性發(fā)展的鐐銬……”以上是我認(rèn)為論文中較為總述性的教育論點(diǎn)，雖然針對(duì)具體學(xué)科的教科研稍有抽象，但也貴在這種抽象，讓我更大膽地對(duì)這“標(biāo)準(zhǔn)的維度”做音樂學(xué)科的擴(kuò)展思考?！癝tandards，對(duì)重復(fù)性事物和概共同協(xié)商，由主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，以特定形式發(fā)布，作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”（《辭海》），而在當(dāng)下實(shí)際的教學(xué)中，這一詞更多的意義是體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制中的。我不禁思考：如何讓“標(biāo)準(zhǔn)”的多元化和多維度在小學(xué)音樂教學(xué)中更具指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)性意義呢？

二、“內(nèi)容多維度”的教學(xué)嘗試

在教學(xué)中我更多地是對(duì)“教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的多維度”較有感觸。小學(xué)音樂課就只是幾首歌曲的學(xué)唱嗎？進(jìn)一步說：音樂課就是學(xué)幾首歌或樂曲嗎？針對(duì)這種當(dāng)下“普遍的、樸素的”小學(xué)音樂課程“傳統(tǒng)基準(zhǔn)”，我以蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)中的《小星星》為課堂案例做分析：在音樂課堂上教師一般以這首歌曲的學(xué)唱或表演唱為主要授課內(nèi)容，故考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是基于學(xué)生能否準(zhǔn)確演唱歌曲為主的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)此經(jīng)典旋律很喜歡，但如果只限于照本宣科地唱，學(xué)生不一會(huì)兒就覺得膩了，畢竟大家對(duì)這首歌太熟了！于是我開始嘗試挖掘這首歌的教育內(nèi)涵與外延，首先是擴(kuò)展內(nèi)容部分的五線譜版本樂譜。

我在教授學(xué)生識(shí)譜的環(huán)節(jié)中，是把這個(gè)譜例作為簡單音程關(guān)系及節(jié)奏的典型教例施教的。一年級(jí)的孩子對(duì)這首歌曲的旋律較為熟識(shí)，可利用他們記憶中的旋律音高輕松輔助讀譜和音名唱名的練習(xí)。同時(shí)，我把學(xué)生分為六組，分別對(duì)應(yīng)著歌曲中的六個(gè)音符：do、re、mi、fa、sol、la，當(dāng)唱到哪一個(gè)音符時(shí)哪組同學(xué)就拍一次手，經(jīng)過不斷分解視唱練習(xí)，大部分的學(xué)生都可以較為準(zhǔn)確地把握純五度、大二度、小二度、大三度等簡單的音程關(guān)系。同樣，我也利用這首歌曲簡單重復(fù)的節(jié)奏，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地在五線譜中認(rèn)識(shí)四分和二分音符，分別對(duì)應(yīng)著拍一次手和拍一次加攤開一次手。在課后我還發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用此曲改編做節(jié)拍拍手游戲，這著實(shí)讓我慨嘆有興趣的音樂課堂也同樣是有魅力的！雖然一年級(jí)的孩子們對(duì)于這些具體的音樂理論概念模糊，但我相信就是這些課堂點(diǎn)滴的、感性的聽唱訓(xùn)練，會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提高大有裨益。

我教的班級(jí)里有不少初學(xué)樂器的孩子，這些孩子的家長對(duì)他們?cè)谝魳氛n上的表現(xiàn)期許也較高，普遍渴望教師可以給孩子課堂藝術(shù)展示的機(jī)會(huì)、通過課堂樂曲的互動(dòng)增加琴童的學(xué)藝興趣等等，更有家長鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自帶樂器參與到音樂課堂展示中來。所以針對(duì)這種情況，《小星星》適合低年級(jí)段學(xué)生理解的音樂譜例就增加出現(xiàn)了吉他版、鋼琴版、打擊樂版等。當(dāng)然，以上版本的譜例都是我在課前深入學(xué)生了解后所斟酌增加的，這幾個(gè)器樂版本我也會(huì)在課堂中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的種類、學(xué)習(xí)的程度，甚至是否有表演意愿等等做一定的演奏微調(diào)。這樣在幾個(gè)試點(diǎn)班級(jí)上下來后，我明顯感到器樂表演孩子的課堂積極性有了顯著提高，并且對(duì)其他學(xué)生起到了良性互動(dòng)感染的作用。

考慮到不同音樂基礎(chǔ)的孩子和擴(kuò)展性的教學(xué)，我在課堂上強(qiáng)化了五線譜的相關(guān)樂理知識(shí)和一些較為淺顯的曲式樂句分析，這著實(shí)也滿足了班級(jí)中音樂基礎(chǔ)較好學(xué)生的求知欲。而分析不同音樂教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)維度：奧爾夫音樂教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方法上注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)教學(xué)資源的整合和通過其他學(xué)科所進(jìn)行的反哺。正是立足于這個(gè)視角，我嘗試教授了《小星星》的英文版本和變奏下的肢體律動(dòng)表演，并在課時(shí)安排上與一年級(jí)英語課基本相近，使單一的英文歌曲在音樂課堂上以更具美感和生動(dòng)感的方式展現(xiàn)。

三、“考評(píng)多維度”的改革展望

前些年我國學(xué)院派頗為爭議的話題：中國音樂學(xué)院本科招生考試中，視唱練耳的科目是否適用于我國所有民族的考生呢？時(shí)至今日，這種爭議仍引起許多專家學(xué)者關(guān)于統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的反思。折射到小學(xué)音樂教育：是否音樂課程考核的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是教材歌曲的準(zhǔn)確演唱呢？如果答案是肯定的，對(duì)不同音樂基礎(chǔ)的孩子是否足夠的公平？是否會(huì)抹殺了不同地區(qū)、民族的學(xué)生展示他們樸素的音樂地理學(xué)知識(shí)的能力？是否限制了音樂實(shí)踐的課程內(nèi)容也局限了成績的真正含義？

以小學(xué)階段現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)架和能力，或許學(xué)生在理解專業(yè)化的理論知識(shí)和欣賞音樂的素養(yǎng)水平上暫時(shí)還有些局限；教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)整合和探究把握的能力或許有待提高；整個(gè)音樂教學(xué)環(huán)境的軟、硬件條件或許還需改善，但重要的是：我們都要在改革的路上，也慶幸我們都一直在路上！

[1]祁智.剝開教育的責(zé)任[M].江蘇：江蘇教育出版社,2012.

[2]戴維·埃里奧特.關(guān)注音樂實(shí)踐[M].上海：上海音樂出版社,2009.

G642

A