TME三位一體提升藥學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力※

于德紅 陳金銘 姚妍妍

（華北理工大學(xué)藥學(xué)院，唐山063000）

TME三位一體提升藥學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力※

于德紅 陳金銘 姚妍妍

（華北理工大學(xué)藥學(xué)院，唐山063000）

思維是創(chuàng)新的源頭、方法是創(chuàng)新的途徑、實(shí)踐是創(chuàng)新能力的提升。以決定創(chuàng)新的因素為出發(fā)點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維（Thinking)、創(chuàng)新方法（Method)和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)（Experience)著手，大力實(shí)施教學(xué)改革，同時(shí)以學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)為載體，構(gòu)建并實(shí)施TME三位一體的創(chuàng)新應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。

教育改革；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新方法；創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)；TME三位一體

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十八大明確提出要實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，必須加強(qiáng)科技創(chuàng)新，而人是科技創(chuàng)新的主體，人才是科學(xué)發(fā)展的第一資源[1]。因此，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了更加明確的要求。深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)各類(lèi)具有創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀人才不僅是時(shí)代的要求、貫徹落實(shí)黨的十八大戰(zhàn)略發(fā)展意圖的需要，更是我國(guó)高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要組成部分，但我國(guó)制藥業(yè)長(zhǎng)期以仿制為主，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新藥少之又少，嚴(yán)重制約著醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)藥物的研發(fā)、生產(chǎn)領(lǐng)域所涉及到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)將更加法律化、規(guī)范化、嚴(yán)格化，仿制與侵權(quán)將沒(méi)有市場(chǎng)，唯一的出路是走創(chuàng)新之路，開(kāi)發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新藥，這不僅需要資金、設(shè)備，更需要有創(chuàng)新意識(shí)的藥學(xué)人才。而人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是培養(yǎng)人才的教育的競(jìng)爭(zhēng)。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新?tīng)顩r不容樂(lè)觀：生活優(yōu)越缺乏創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力、信念和毅力；有知識(shí)卻缺乏想象、發(fā)揮和創(chuàng)造；現(xiàn)行教育體制過(guò)多關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造力?！爸啬X輕手”觀念影響下缺乏創(chuàng)新技能。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，醫(yī)療改革的實(shí)施，原來(lái)固有藥學(xué)人才培養(yǎng)模式不能滿(mǎn)足我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要，如何培養(yǎng)藥學(xué)類(lèi)創(chuàng)新應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今藥學(xué)教育改革的主要內(nèi)容[2]。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)逐步造就的過(guò)程，決定創(chuàng)新的因素主要包括個(gè)性思維、方法和實(shí)踐，其中思維是創(chuàng)新的源頭、方法是創(chuàng)新的途徑、實(shí)踐是創(chuàng)新能力的提升。以華北理工大學(xué)藥學(xué)院學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，注重內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，通過(guò)教學(xué)改革、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和多維實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維（Thinking)、創(chuàng)新方法（Method)和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)（Experience)著手，構(gòu)建并實(shí)施TME三位一體的創(chuàng)新應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1 TME三位一體模式的內(nèi)涵

TME三位一體模式即從創(chuàng)新思維（Thinking)-創(chuàng)新方式（Method)-創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)（Experience)三個(gè)角度多層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。該模式以大力實(shí)施教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，突出個(gè)性思維培養(yǎng)，以課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等多維實(shí)踐平臺(tái)為載體，利用學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，三者相輔相成、互相促進(jìn)，共同構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大環(huán)境。模式的核心即是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，創(chuàng)建創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。

2 TME三位一體模式的實(shí)踐研究

2.1 教學(xué)改革

2.1.1 結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施課程體系改革創(chuàng)新型人才不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備一定的個(gè)性和心理特征，本院將科學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以“素質(zhì)教育”和“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化課程比例，增加選修課比例和新興學(xué)科，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成主干課程—選修課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的課程體系。同時(shí)，利用成功人士的素質(zhì)講座、教授論壇和參加人文知識(shí)競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新理念，創(chuàng)新心理，倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展。

2.1.2 教學(xué)方法改革提升教學(xué)內(nèi)涵堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，大力倡導(dǎo)實(shí)施討論式、互動(dòng)式、導(dǎo)學(xué)式等啟發(fā)式教學(xué)方法。改變過(guò)去以教師、課堂、教材為中心的局面。著力培養(yǎng)以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)方式，積極開(kāi)展并推行“啟發(fā)式”“問(wèn)題式”等教學(xué)方法。通過(guò)其他輔助教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生查閱、翻譯外文資料、參與老師科研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、申請(qǐng)并直接參與創(chuàng)新課題研究等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及科研創(chuàng)新能力。這種融“教—學(xué)—做”為一體的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和貫通能力。

2.1.3 構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目前我國(guó)的高等教育對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用仍是“一張考卷決定一門(mén)功課優(yōu)劣”的傳統(tǒng)模式。在這種模式下學(xué)生缺少具體的運(yùn)用操作，實(shí)際水平未能得到有效體現(xiàn)，以至于高分低能現(xiàn)象非常普遍。本院以新型評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如淡化考試作用，注重形成性評(píng)價(jià)，期末考卷成績(jī)僅占一門(mén)功課的一部分，考題以考查分析理解綜合能力的問(wèn)答題和事例分析題為主；平時(shí)學(xué)分占有比例增加，主要包括個(gè)人課堂提問(wèn)的主動(dòng)性、提供文獻(xiàn)資料的多少及討論發(fā)言的積極性；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占有一定比率，以學(xué)習(xí)筆記、自測(cè)、論壇發(fā)帖數(shù)量及質(zhì)量等評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，科學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的空間，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法也可以說(shuō)是行為導(dǎo)向法，即以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在壓力和動(dòng)力驅(qū)使下，通過(guò)努力完成既定目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立信心培養(yǎng)能力。如“挑戰(zhàn)杯”平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和科研平臺(tái)等。學(xué)校有著豐富的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，如安全用藥知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)操作技能大賽、建模大賽、話(huà)劇表演大賽、英語(yǔ)演講大賽、辯論大賽等，學(xué)生依據(jù)興趣和特長(zhǎng)有選擇地參加，使得自身綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。而科研課題的全程參與和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，使學(xué)生的科學(xué)思維、科研素質(zhì)得到培養(yǎng)，有利于他們掌握科學(xué)、先進(jìn)的創(chuàng)新方法，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新實(shí)踐。而通過(guò)應(yīng)用這些新技術(shù)、新方法，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到切實(shí)的提高[3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用，以用促學(xué)”的目標(biāo)。

2.3 搭建多維實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。探討一套較為完善的、循序漸進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。構(gòu)建由課程實(shí)踐(計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn))、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(課間實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練)、綜合實(shí)踐(綜合實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文)、社會(huì)實(shí)踐(生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù))的四大創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，每一平臺(tái)按梯度、層次有序、合理的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面提高。

3 TME三位一體人才培養(yǎng)模式實(shí)施的意義

該模式的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由側(cè)重獲取知識(shí)教育向增強(qiáng)創(chuàng)新能力教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維立體化、創(chuàng)新方法多元化、創(chuàng)新實(shí)踐多層次化的培養(yǎng)，使學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)、技能方面全面提升，協(xié)調(diào)發(fā)展，探索了一條“學(xué)以致用”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要是以學(xué)生為主體，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，利用本校工、醫(yī)結(jié)合特點(diǎn)，結(jié)合多年對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行不斷改革，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型藥學(xué)人才，一定程度上解決社會(huì)需求和藥學(xué)人才短缺之間的供求矛盾，形成“學(xué)有所用”，畢業(yè)、就業(yè)完美銜接的狀態(tài)。實(shí)踐是最好的老師，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)，利用學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、領(lǐng)悟所學(xué)的理論，從而反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐—提升理論—再實(shí)踐的良性循環(huán)，達(dá)到“以用促學(xué)”，促進(jìn)藥學(xué)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

[1]胡雪梅.人才是科學(xué)發(fā)展的第一資源[J].中國(guó)人才，2012(5):46-47.

[2]張健.“十三五”醫(yī)藥創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014(17):22-23.

[3]楊寧，王凡，馮兆坤，等.大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)體系建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013(2):106-108.

TME Trinity to Enhance Innovation and Practical Ability of Pharmacy Students

YU Dehong,CHEN Jingming,YAO Yanyan
(School of Pharmacy,North China University of Science and Technology,Hebai Province,Tangshan 063000,China)

Thinking is the source of innovation,method is the way of innovation,and practice is to improve the ability of innovation. The factors of innovation are taken as the starting point.Teaching reform has been vigorously implemented,from three aspects of" Thinking","Method"and"Experience"training students.At the same time,the construction of subject competition,innovative experimental research,social practice and enterprise practice platform were built as the carrier.The above constituted the TME trinity innovative talents training mode.

education reform;innovative training;innovative method;innovative experience;TME trinity

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.02.006

1672-2779（2017）-02-0012-03

：李海燕本文校對(duì)：李小娜

2016-04-19）

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目【No：2015GJJG086】；華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目【No：z1307-07】