慕課與研究性實(shí)驗(yàn)雙模教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力※

向琴 喻嶸 劉慧萍 黃曉蒂 劉璐

（1湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，長(zhǎng)沙410208；2湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，長(zhǎng)沙410208）

慕課與研究性實(shí)驗(yàn)雙模教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力※

向琴1，2喻嶸1*劉慧萍1，2黃曉蒂1，2劉璐1，2

（1湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，長(zhǎng)沙410208；2湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，長(zhǎng)沙410208）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛了醫(yī)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新的發(fā)展。慕課與研究性教學(xué)作為新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，掀起了教學(xué)方法和理念的改革。在這種背景下，文章探討了中醫(yī)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中慕課與研究性雙模新型教學(xué)模式，為更好地促進(jìn)個(gè)性化、數(shù)字化教學(xué)，發(fā)揮慕課和研究性教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，提供建議和方法。

慕課；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

一直以來，中醫(yī)高等院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)安全性及場(chǎng)地限制等原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，以教師講解示范為中心，采用廣播式單向傳遞授課，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。原本有趣、具有探索性的實(shí)驗(yàn)課變成了填鴨式的理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，老師教學(xué)無激情，導(dǎo)致教、學(xué)效率嚴(yán)重低下。針對(duì)以上現(xiàn)象，各校通過教育改革、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)理念更新應(yīng)對(duì)所面臨的問題，但尋求高效的教學(xué)模式及其能否有效的改善教學(xué)難題是各類高校共同面臨的課題。

慕課在高等教育領(lǐng)域作為一種勃然興起的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)形態(tài)，以開放式、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的表現(xiàn)形式，受到普遍的認(rèn)可和青睞。而基于探索學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)模式，注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。兩種新型教育模式看似相互獨(dú)立，實(shí)則互為補(bǔ)充。慕課偏于網(wǎng)絡(luò)化教育，輕于實(shí)際操練，恰研究性教學(xué)可補(bǔ)之；研究性教學(xué)偏于思維能力、實(shí)踐操作的培養(yǎng)，輕于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，然慕課可充之。由此可見，兩種教學(xué)模式的契合，互補(bǔ)長(zhǎng)短，可達(dá)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力人才的目的。

1 慕課與研究性教學(xué)涵義及其關(guān)系

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是近兩年在國(guó)內(nèi)興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程[1]。通常來說與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，慕課是通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程視頻，再回到課堂后進(jìn)行師生面對(duì)面的交流討論、解答疑惑和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和提高綜合素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下選擇和確定研究選題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。包括以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)、角色扮演模式的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)、Seminar、服務(wù)學(xué)習(xí)等七種學(xué)習(xí)模式[2]。

慕課通常以基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，而研究性教學(xué)則以探究性學(xué)習(xí)為主。前者是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐。兩者是基石與建筑的組合，相輔相成。也可以說，慕課為研究性學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)為慕課之升華。兩種新型教學(xué)模式的聯(lián)盟，必將迸發(fā)不一樣的火花。

2 “慕課與研究性”雙模教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

從近五年各類院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革來看，囊括了PBL教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、研究性、開放式教學(xué)、情景教學(xué)、慕課等等，應(yīng)用后都取得了不錯(cuò)的成果。針對(duì)中醫(yī)類院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)科研人才的要求，采用“慕課與研究性”雙模教學(xué)較單一教學(xué)方式有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2.1 雙模教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短各類教學(xué)模式，都有其優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)契合，尤為重要。如PBL教學(xué)提倡以問題為基礎(chǔ)討論式和啟發(fā)式教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]，但這種教學(xué)方式要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程和其他課程知識(shí)有一定的掌握，需要學(xué)生在課外花大量的時(shí)間進(jìn)行充實(shí)，在一定程度上忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)；虛擬仿真教學(xué)，因其具有低成本、高效率、功能全等優(yōu)點(diǎn)[4]，成為教改的主流，但這種教學(xué)方式降低了學(xué)生實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。慕課能翻轉(zhuǎn)課堂，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生愛學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)，但有重教輕練的弊端；研究性教學(xué)以探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，但需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為前提。慕課教學(xué)恰可作為研究性教學(xué)基墊補(bǔ)其不足，研究性教學(xué)又可避慕課輕練之弊端，兩者結(jié)合，雙模教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

2.2 雙模教學(xué)全面培養(yǎng)特色發(fā)展慕課與研究性雙模式教學(xué)的組合，是基礎(chǔ)與實(shí)踐的組合，是全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與用的有效教學(xué)手段。慕課建設(shè)使得學(xué)生課前基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)則在慕課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力，使“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。另一方面，針對(duì)中醫(yī)類院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用慕課與研究性教學(xué)模式，發(fā)展中醫(yī)特色教育，開展與中醫(yī)藥相關(guān)的、多樣化的實(shí)驗(yàn)課程，可擴(kuò)大中醫(yī)教育影響的輻射面，讓中醫(yī)教育的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

3 “慕課與研究性”雙模教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

慕課與研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)在于如何發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、如何契合、如何去培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以下提出幾點(diǎn)建議供探討：

3.1 以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況近年來慕課的興起，為多數(shù)院校所推崇。慕課的核心概念是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線互動(dòng)”[5]。構(gòu)建一個(gè)完整的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要一定資金和技術(shù)支持，對(duì)于多數(shù)院校來說存在一定難度。因而，結(jié)合各校自身實(shí)際情況，以慕課理念為根本，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展慕課教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，可基于校園網(wǎng)，整合資源，建立以微視頻、動(dòng)畫、PPT、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件、模型等為基礎(chǔ)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)，實(shí)行開放、互動(dòng)和共享，并通過申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的方式，完善和推廣實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

依托實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，慕課教學(xué)模式可采用“三步走”方式。第一步課前通過動(dòng)畫演示、虛擬實(shí)驗(yàn)等手段激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并通過反復(fù)觀看和虛擬實(shí)驗(yàn)熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容和方法，并提出問題和想法；第二步，課堂中，老師采用多媒體、動(dòng)畫和虛擬實(shí)驗(yàn)新型教學(xué)手段對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)講，更多時(shí)間用于指導(dǎo)、解答和探討學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的困難、問題和想法，以學(xué)生為中心，實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)；第三步，課后自主復(fù)習(xí)、訓(xùn)練和拓展。拓展類內(nèi)容學(xué)生利用平臺(tái)提供的參考資料自己學(xué)。教師布置題目或?qū)W生自主創(chuàng)作研究方向，通過查找文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)入開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，依托平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.2 依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)結(jié)合慕課有了前期慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)而生，是學(xué)生自我拓展的實(shí)踐階段。研究性學(xué)習(xí)階段實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿課設(shè)、實(shí)驗(yàn)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練、參加社團(tuán)和各類競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)的全過程。課設(shè)選題源自于課程相關(guān)自選主題和科研，利用科研反哺教學(xué)。學(xué)生可以通過申請(qǐng)校級(jí)創(chuàng)新科研基金，借助開放創(chuàng)新平臺(tái)自主實(shí)驗(yàn)。老師則引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室的資源自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練，培養(yǎng)敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力和有效解決問題的能力；通過自主應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)以致用的能力；針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)自主提高，培養(yǎng)舉一反三的能力[6]。

3.3 不同層次不同要求因材施教因人而異慕課與研究性相結(jié)合的教學(xué)可以分為四個(gè)層次，最基本的也就是基礎(chǔ)層，進(jìn)行基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)操作、方法的學(xué)習(xí)。其次為應(yīng)用層，可以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。再是提高層，參加畢業(yè)培訓(xùn)、各類社團(tuán)設(shè)計(jì)活動(dòng)、專業(yè)綜合課設(shè)計(jì)；最高層次為創(chuàng)新層，參與各類競(jìng)賽，參加科研項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。依據(jù)不同層次的定位，對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求。能力稍弱學(xué)生，要求完成驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)，課設(shè)完成簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。對(duì)有能力的學(xué)生，要求完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，參加各類競(jìng)賽并取得一定的成果[6]。

4 結(jié)語

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)院?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，一直都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者思考的問題。

慕課與研究性教學(xué)模式相結(jié)合的方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)徹底的顛覆。作為一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。通過審視慕課和研究性教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有機(jī)契合，為中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的方向。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)給了我們一個(gè)新的契機(jī)，我們應(yīng)該不斷探索，將慕課與研究性雙模教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并驗(yàn)證和改進(jìn)，去弊存利，更好地發(fā)揮新型模式的教學(xué)作用。

[1]王彥明.慕課(MOOCs)時(shí)代下的教學(xué)變革:一種理性之思[J].教育科學(xué)研究，2015(7):59-64.

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The Dual-mode Teaching of MOOC and Research Experiment for Cultivating the Ability of Independent Innovation of College Students

XIANG Qin1,2,YU Rong1,LIU Huiping1,2,HUANG Xiaodi1,2,LIU Lu1,2
(1.College of Traditional Chinese Medicine,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410208,China; 2.Innovation Training Center of College Students,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410208,China)

Basic medical experimental teaching is an important part of the teaching of Basic Medical College of traditional Chinese medicine for medical students'experiment ability,research ability and creative thinking ability is very important to cultivate,traditional teaching methods bound the development of individuality and creativity of medical students.As a new teaching mode,MOOC and research teaching have broken the traditional experimental teaching methods,and set off the reform of teaching methods and ideas.Under this background,the article discussed the college of traditional Chinese medicine in experimental teaching of basic medical MOOC and research of dual-mode new teaching mode,to better promote the development of personalized,digital teaching, play a role of MOOC and research teaching in the experiment teaching,and provided suggestions and methods.

MOOC;research based learning;experimental teaching;innovative ability;talent training

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.02.004

1672-2779（2017）-02-0008-03

：李海燕本文校對(duì)：朱應(yīng)武

2016-09-01）

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題【No：XJK013BGD052】；湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目【No：2014-214】；湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目【No：Grxjb-16】；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目【No：2014-201】；湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)教改項(xiàng)目【No：2013-JG002】

*通訊作者：yurong@21.cn