高校教師教學發(fā)展中心的新媒體傳播探析

文/戴 丹

高校教師教學發(fā)展中心的新媒體傳播探析

文/戴 丹

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新媒體對教育傳播方式產(chǎn)生革命性影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教師發(fā)展”代表著一種新形勢下的教育技術運用，其主要陣地——高校教師教學發(fā)展中心在政策指導下對推進高校教師的教學能力提高發(fā)揮著重要作用。本文主張借鑒國內外教師教學發(fā)展中心對信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的使用經(jīng)驗，研究和探索在新形勢下如何更好地，把握時機實現(xiàn)高校教學發(fā)展中心職能轉變、理念更新，迎合教師的個性化需求，促進教師教學能力自主化發(fā)展。

高校教師教學發(fā)展中心 新媒體 傳播

新媒體是指新時代依賴于信息科技發(fā)展進行快速交互的新型傳播媒體，包括傳統(tǒng)有線類型的電視廣播網(wǎng)和無線電子計算機媒體如數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字式信息符號技術媒體。新媒體與傳統(tǒng)媒體最顯著的區(qū)別就是雙向傳播，借助于新媒體產(chǎn)生的教學方式變革從根本上改變了教師主導型“窄播”的學習方式，涵括了一種擴展性、多樣性傳播科技的應用形式。因此以新媒體為主要傳播途徑的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”伴隨著智能手機實現(xiàn)的媒體終端普及化，從根本上改變了師生之間的信息不對稱，真正意義上的師生差距被消弭，隨之而來的是對于教師教學能力和質量的考驗。如何以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，結合互聯(lián)網(wǎng)新媒體思維和基本教育理念實現(xiàn)高校教師教學發(fā)展的更新?lián)Q代，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師教學發(fā)展中心的重要論題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對于虛擬和實體行業(yè)的沖擊是革命性的，而新媒體對高校教學的影響早在信息革命初期就已經(jīng)被預測?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡?！痹朴嬎恪⒋髷?shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)革命成果早已進入高校教師教育教學能力提升領域的技術合作視線。

一、新媒體傳播在國內外高校教師教學發(fā)展中心的應用

1．國外教師教學發(fā)展中心新媒體途徑建設經(jīng)驗。距離教育部批準建立30個國家級教師教學發(fā)展示范中心已過去五年，教師教學發(fā)展中心在各大高校都得到支持和重視。我國教學發(fā)展中心早期理論大多來源于對國外經(jīng)驗的學習借鑒。國外高校教師教學發(fā)展中心對于新媒體傳播途徑的運用集中于以下幾個方面：教師培訓中的教學資源分享平臺（知識性資源支持來自教學中心與人力資源處，如哈佛大學教學中心的微格教學、紐約州立大學布法羅分校教學和學習資源中心提供的中心網(wǎng)站）、教師個性化職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的網(wǎng)絡測評與指導（大部分院校如重視教學的國王學院均提供技術性教學發(fā)展支持和計算機技術、網(wǎng)絡習明納技術、教學信息、軟件技術等）、教學專題培訓和經(jīng)驗分享（如1975年成立的斯坦福大學教學中心為助教提供的教學方法、溝通策略等不僅有講座形式，也通過電子郵件形式發(fā)布教學技術探討的主題，除此之外還有專業(yè)的人才資源數(shù)據(jù)服務和信息系統(tǒng)）。國外高校對于新媒體的運用多側重信息技術層面，對網(wǎng)絡媒體傳播能力的認可只限于頂尖高校，如耶魯、哈佛公開課教學資源的共享（如慕課）。

2．國內教師教學發(fā)展中心新媒體途徑建設成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展力圖構建開放、平等和共享的教育環(huán)境，這突破了傳統(tǒng)教育的單向局限化，因此國外教師發(fā)展中心在科技創(chuàng)新基礎上新媒體傳播途徑的開拓成果得到國內的重視，但是國內外教學方式、理念和實踐層面上的差異不容小覷。早期國內教師教學發(fā)展中心建立在吸收國外先進建設理念的基礎上，得到教育部大力支持后立足于自身的教學、發(fā)展情況和地理位置，依托信息技術領域的前沿成果，取得了一系列突出成績。以陜西師范大學為例，依托自身教學技術重點實驗室，整合西北高校教育、管理、輔導員研修等單位資源，形成獨具特色的地方性教學教育資源綜合體系。這是對國外高校教師教學發(fā)展中心“各自為戰(zhàn)”局限性的突破。北京大學、清華大學教育發(fā)展中心則統(tǒng)籌協(xié)調中心建設，依據(jù)最優(yōu)質教育資源優(yōu)勢創(chuàng)造了教育、教學、技術專家的組合式研究模式推進教育資源的新技術共享。

“共享”理念在21世紀國內外教育領域內得到認可，早期高校內部的網(wǎng)絡教學平臺和數(shù)據(jù)中心多是為了校內和高校間教育資源共享。精英文化的壟斷性被打破來自馬薩諸塞州理工學院的開放教育資源活動在全世界范圍內引起重視，2003年，在中國成立開放教育資源協(xié)會以及如“網(wǎng)易公開課”等商業(yè)網(wǎng)站的加入，借助于現(xiàn)代信息技術等新媒體傳播渠道的開拓，擴大了網(wǎng)絡教學平臺的影響，讓國內外高校的優(yōu)質教育資源得到廣泛傳播。發(fā)展的炙熱程度讓更多高校意識到教學資源共享的價值所在，不僅有利于教學質量的提高，更利用實踐、改進、協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)教學方式顯性化和隱性化共同推進教師教學能力的進一步發(fā)展。

二、高校教師教學發(fā)展中心新媒體傳播途徑建設的意義

1．大數(shù)據(jù)資源共享助推教育公平。國內高校的教師教學發(fā)展理念早有研究者指出“內涵狹義”，即單一限制于教師教學能力的發(fā)展，無法實現(xiàn)教師發(fā)展的三個層面即身體、心智和心靈的深層次需求。傳統(tǒng)的教師教學能力培養(yǎng)形成了完善的課程體系，但難以兼顧綜合研究能力和實踐能力的提升。尤其是國內高等教育經(jīng)歷一系列擴招之后，師生比和教師教學質量一直不盡理想，供求之間的差異造成無法從教師選拔初期實現(xiàn)嚴格的大面積篩選，因此教師教學發(fā)展中心建設就尤為迫切。

國家級高校教師教學發(fā)展中心在國內外都集中于頂尖院校，集合核心教育資源和國家、社會的財政支持。而大部分亟待提高教師素質的普通高等教育、職業(yè)教育院校對教師教學發(fā)展重視程度不夠，培養(yǎng)能力不足；如何最大限度地借助新媒體享受到優(yōu)質教育資源對最基層教師、學生的哺育，是大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡媒體等新媒體在教育領域的迫切任務所在?；谛畔⒓夹g和互聯(lián)網(wǎng)媒體實現(xiàn)對教育資源的數(shù)字化傳播，契合我國的地域情況、教育現(xiàn)狀和多媒體移動終端的普及程度。影響較大的地區(qū)性教師教育發(fā)展中心結合大數(shù)據(jù)新型信息資源的決策分析能力，通過結合課程講授型和互動研究型網(wǎng)絡教學平臺互補的多重優(yōu)勢，擴大教學資源的傳播范圍，推進教育資源的普及化、公平化。

2．新媒體介入促進機構職能轉變。高校教師教學發(fā)展中心在我國諸多高校中一定程度上屬于行政化的管理部門，這與國外建設推進教師教學和綜合能力提升教師教學發(fā)展中心的初衷是背離的。新媒體屬于擴展性、多樣化的傳播途徑，無論是“互聯(lián)網(wǎng)+”還是大數(shù)據(jù)，都側重為行業(yè)發(fā)展推波助瀾，提供行業(yè)發(fā)展的廣闊平臺。建設學術研究性的教學服務機構，新媒體傳播途徑的介入需要機構從根本上認清管理者與服務者的差別，把“設計”發(fā)展路線主動權讓位到廣大教師群體的手中。

因此新媒體傳播途徑的建設有助于探索制度范圍內更具有推廣價值的組織建設形式，推進國家級教師教學發(fā)展中心充分發(fā)揮匯集的專家群體指導作用，為其他不具備建設發(fā)展中心的非獨立建制型高校提供有價值的相關資源服務。例如，借助網(wǎng)絡媒體和大數(shù)據(jù)平臺的精確計算服務提供高校教師迫切需要的教育教學資源，精心準備策劃具有學術研究水平的工作坊、教學沙龍等多種教學資源服務。同時協(xié)助打破學校、區(qū)域間的資源限制，建設兼顧助教、學生等共享精品課程和學習技術等多種類資源庫模式。防止現(xiàn)有機構發(fā)展流于形式，或等同于師資力量培訓機構，真正讓時代化、數(shù)據(jù)化、創(chuàng)新化、個性化成為高校教師教學發(fā)展中心政策制定、服務提供的常態(tài)標準。

三、高校教師教學發(fā)展中心新媒體傳播建設的具體途徑

1．把握網(wǎng)絡媒體傳播可控性。網(wǎng)絡交流實現(xiàn)了人類交流途徑的實踐創(chuàng)新，就教育資源傳播效果而言，由西方國家依據(jù)網(wǎng)絡傳媒優(yōu)勢開拓的“慕課”模式在國外頂尖大學得到大力普及，打破教學時空限制，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的互聯(lián)共享，其所匯聚的學術交流也突破了傳統(tǒng)遠程教育的局限性，開放性創(chuàng)新性得到一致認可。但是就教師教學能力推進來說，數(shù)字化“微格”教學在師范類院校教學時采用的普及程度遠遠大于“慕課”，“微格”教學包含的教學現(xiàn)場錄制、流媒體課件制作和直播點播功能更有助于教師教學能力的提升。網(wǎng)絡媒體的開放性決定其隱藏著無序化的風險，高校教育教學中心建設作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點項目，核心目標是通過教師發(fā)展提升我國高等教育的教學質量和整體實力，其嚴肅程度不亞于任何一項教育工作。盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳播途徑的具體手段需要通過推進改革來實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，但是高校教育的信息技術化不能只停留在優(yōu)質教學資源的開發(fā)運用層面，要突破“象牙塔”的禁錮，接軌發(fā)展新媒體、新途徑，同時嚴格把控新媒體傳播途徑下的資源利用效果，保障更加開放的大學服務職能實現(xiàn)教與學的效益最大化。

2．創(chuàng)新思路推進服務個性化。一系列如“微格”“慕課”“微課”“翻轉課堂”等借助信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術出現(xiàn)的創(chuàng)新型課堂模式標志著新媒體傳播途徑對教師教學方式的革命性推進，更深層次體現(xiàn)未來教學體系的個性化發(fā)展趨勢。我國高校教師教育評價體系多數(shù)以科研成果為衡量標準，導致了“重科研、輕教學”的普遍現(xiàn)狀，高校松散自由的師生關系更讓個性化教學步履維艱。反觀教師教學發(fā)展中心的課程組織和評價體系，服務對象數(shù)量有限，不同教師更應匹配獨具個性化的發(fā)展模式。高校教學發(fā)展中心是協(xié)助教師成長的重要平臺，以提升高校教師的教學能力為旨歸，更應從教師的實際需求出發(fā)，注重教學活動開展和組織形式的現(xiàn)實性和針對性。對于教師教學能力的考察，根據(jù)不同學科的特性，衡量標準從單一的結果性評價轉移到過程性與結果性評價并重，采用發(fā)展性、戰(zhàn)略性、反思性的眼光看待教學效果，尤其關注最具創(chuàng)新活力的青年教師發(fā)展評估，特例特對，完善對青年教師人才和學者的個性化培養(yǎng)方案。另外“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師的學術發(fā)展帶來了更加廣闊而有利的創(chuàng)新空間，信息渠道的多樣化加重了教學研究對于數(shù)字和技術的依賴性，這讓某些學術不端行為更具有隱蔽性，個性化服務不能等同于“改編”和“抄寫”，具有原創(chuàng)性的教學精品價值應該得到足夠的尊重。

3．引導建構自主學習新模式。新的傳播途徑不能只作為傳統(tǒng)教師教學行為的復制品，無論是學習管理系統(tǒng)還是虛擬學習環(huán)境，技術只有找到契合教育發(fā)展規(guī)律的嵌入點，才有可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，因此視頻不能只是轉移教師存在空間來產(chǎn)生時間的維度效應，而應當借助新技術、新途徑探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學”新模式，實現(xiàn)以信息化條件為支持的生成化教育。

建構主義強調學習的過程是學習者建構自身知識的過程，因此學習新知識須借助原有的學習經(jīng)驗、心理習慣、理想信念和新舊知識交互來主動建構。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對于傳統(tǒng)教育模式最大的沖擊莫過于信息平等化、接受主動化。因此新媒體傳播技術發(fā)展下的高校教師教學發(fā)展應適當弱化教育、培育意識；引導教師學習主動化，強化優(yōu)質資源分辨意識。知識的理解需要學習者在具體的實踐中根據(jù)自身經(jīng)驗總結而成，因此教師在自我成長中把這種學習意識貫徹到教學中去，擺脫知識灌輸者的角色，成為意義建構的促進者。未來的互聯(lián)網(wǎng)時代注定是合作共贏的，每個人平等地接受知識、交流成果從而激發(fā)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)突破。因此協(xié)作精神不應只局限于教學手段，教師教學能力、綜合能力的發(fā)展從廣義上需要更多教師和社會群體的參與，通過經(jīng)驗交換和學術交流支撐長遠發(fā)展。高校教學發(fā)展中心引導教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的建構主義自主學習新模式，協(xié)助開展創(chuàng)新性、針對性和有效性更強的教學活動，推動營造融洽的教學環(huán)境，實現(xiàn)新舊知識同化和順應的雙向建構。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新媒體傳播必將更新未來社會各個領域發(fā)展的趨勢，高校教師教學發(fā)展中心作為提升高校教學質量的前沿陣地，應當理智對待新媒體途徑建設和完善對于教育資源傳播方式的更新?lián)Q代作用，以“為我所用”的姿態(tài)主動適應變化著的教育形勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高校教學”模式應以教師、學生等學習者的切身需求為立足點，改革自身機構組織形式、教育理念等方面的落后模式，全副精神發(fā)揮自身整合課程開發(fā)、學科教學、教育技術、教學資源、教育評價等信息化數(shù)據(jù)庫職能，促進高校教師教學能力主動、持續(xù)多元化發(fā)展。

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[5]李芒，李子運，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的新思路，中國電化教育，2016(10)．

作者單位 安陽師范學院

本文系河南省科技廳軟科學研究計劃項目“河南省師范院校教師教學發(fā)展中心建設研究”（項目編號：172400410171）的階段性成果。