我國高職院校推行現(xiàn)代學徒制的個案研究
——以“首席工人、技術能手帶徒工程”為例

張啟富

我國高職院校推行現(xiàn)代學徒制的個案研究
——以“首席工人、技術能手帶徒工程”為例

張啟富

從收集的35個國內高職院?，F(xiàn)代學徒制試點案例來看，“首席工人、技術能手帶徒工程”在具備校企深度合作、工學有效交替、師徒結隊培養(yǎng)和多方協(xié)議保障等共性特點的基礎上，還具備校企合作門檻低、專業(yè)覆蓋面大、合作成效好和可持續(xù)性強等個性特點，因此，可復制性較好，推廣價值較高。高職院校在試點時應從健全長效合作機制、加大教師激勵力度、實施開放性教學管理等三個方面強化保障。

高職院校；現(xiàn)代學徒制；個案研究；首席工人；技術能手；帶徒工程

根據(jù)斯蒂德曼（2005）的劃分，歐洲的現(xiàn)代學徒制分為需求引導型和供給引導型兩類。其中，需求引導型是“高企業(yè)合作與低學校整合型”的現(xiàn)代學徒制，雇主責任感高，企業(yè)培訓強大，學徒制與全日制教育分離，以德國等為代表；供給引導型是“低企業(yè)合作與高學校整合型”的現(xiàn)代學徒制，雇主責任感低，企業(yè)培訓相對較弱，學徒制與全日制教育密切整合，以英國等為代表。[1]總體來看，我國企業(yè)參與職業(yè)教育整體環(huán)境不好，教育系統(tǒng)外生源（如企業(yè)在崗職工）很難獲得入學資格。相對來說，高職院校探索供給引導型現(xiàn)代學徒制更具可行性。

一、“首席工人、技術能手帶徒工程”概述

從筆者所在浙江工商職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）人才培養(yǎng)實際來看，存在專業(yè)教學內容與生產實際脫節(jié)且“學問化”、學生到企業(yè)培訓時間不足等問題，學生的職業(yè)能力尤其是解決生產一線實際問題的能力較弱，與企業(yè)的要求有較大差距。基于上述情況，我院2007年開始邀請企業(yè)的首席工人、技術能手擔任在校生技能導師，2009年，設立并實施“首席工人、技術能手帶徒工程”（以下簡稱“帶徒工程”），當年選拔了20個專業(yè)的269名在校生徒弟（以下簡稱學徒），聘請了60位企業(yè)首席工人、技術能手師傅（以下簡稱師傅），舉行拜師儀式，實施師徒結隊培養(yǎng)。此后，我院每年都實施“帶徒工程”，到2015年末，累計選拔培養(yǎng)學徒1723人、年均246人，實施專業(yè)達到26個、占全校專業(yè)的84%。

在我院試點現(xiàn)代學徒的同時，國內現(xiàn)代學徒制試點逐漸升溫。2014年2月，李克強總理在國務院常務會議上首次提出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2014年8月，教育部發(fā)出關于《開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。2015年8月，教育部公布了首批165家現(xiàn)代學徒制試點單位，其中高職院校100所。此后，相關省份也開展了省級試點工作。自此，我國高職院校現(xiàn)代學徒制試點工作進入了一個新的階段，教育主管部門推動試點和院校自發(fā)試點同時進行，試點的高職院校數(shù)量明顯增加，專業(yè)和學生覆蓋面有所擴大，校企合作形式逐漸豐富，人才培養(yǎng)成效開始顯現(xiàn)?；谶@一背景，筆者通過公開媒體、網(wǎng)絡等途徑收集了包括15所教育部試點高職院校和我院“帶徒工程”在內的35所高職院校①現(xiàn)代學徒制試點的個案材料，進行了梳理和分析。從中發(fā)現(xiàn)，與其他案例相比，我院“帶徒工程”在具備校企深度合作、工學有效交替、師徒結隊培養(yǎng)和多方協(xié)議保障等共性特點的基礎上，還具備校企合作門檻低、專業(yè)覆蓋面大、合作成效好和可持續(xù)性強等個性特點，因此，可復制性較好，推廣價值較高。在當前國內高職院?，F(xiàn)代學徒制試點“兩熱兩冷”（政府熱、學校熱，企業(yè)冷、學生冷）[2]的總體狀況下，“帶徒工程”能做到如此地步，實屬不易，值得分析與探討。

二、“帶徒工程”的主要做法

（一）以一線實踐專家為培養(yǎng)目標

“帶徒工程”的初衷是為了解決專業(yè)教學內容與生產實際脫節(jié)且“學問化”、學生到企業(yè)培訓時間不足等問題。同時，考慮到合作企業(yè)獲得優(yōu)秀技術技能人才和學徒學得更專、更深、更精的訴求，“帶徒工程”確定了以符合企業(yè)需要的技術能手、能工巧匠等一線實踐專家為培養(yǎng)目標。具體到學徒而言，就是要培養(yǎng)其職業(yè)能力尤其是解決生產實際問題的能力，幫助其“好就業(yè)”和“就好業(yè)”。從培養(yǎng)結果來看，我院提出的學徒職業(yè)證書獲取率達100%、就業(yè)率達100%、對口率達80%、起薪達平均水平的120%等量化指標都較好地實現(xiàn)了，學徒的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯好于其他畢業(yè)生，很多學徒畢業(yè)后快速地成長為所在單位的技術或管理骨干。

（二）師徒結隊、個性化培養(yǎng)學徒

基于上述培養(yǎng)目標，我院聘請合作企業(yè)的首席工人、技術能手擔任師傅，校企共同選拔學徒。師傅和專業(yè)教師基于已有人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學徒專業(yè)興趣與特長，在本專業(yè)某一領域內，為學徒量身制訂個性化的附加培養(yǎng)方案，由師傅負責實施。制訂附加培養(yǎng)方案時，注意做好兩個對接：（1）工學對接，即為學徒科學設計工學交替計劃、合理安排校內課程與企業(yè)培訓；（2）培養(yǎng)方案對接，附加方案不是替代已有人才培養(yǎng)方案，而是在本專業(yè)某一領域內的深化，目的在于引導學徒向專、精、深的方向發(fā)展。根據(jù)培養(yǎng)方案，學校與師傅、徒弟簽訂一至二年的三方培養(yǎng)協(xié)議（內含對師傅和徒弟的考核指標），舉行拜師儀式，實行師徒結隊。我院還規(guī)定，每位師傅同時最多只能帶6位學徒，確保學徒有充足的機會跟隨師傅學習實踐，習得在教材和教室里無法獲得的、被波蘭尼（1966）稱為默會知識（相對于顯性知識而言，指人類知識中那些無法言傳或不清楚的知識）的生產（實踐）技術技能技巧技藝。

（三）在工作現(xiàn)場、以真實任務等為載體培養(yǎng)學徒

足夠的工作現(xiàn)場學習與實踐機會對于技術技能人才成長至關重要。其原因有二：（1）職業(yè)能力的本質是知識與工作任務的聯(lián)系[3]，而這種聯(lián)系需要在特定的環(huán)境中（如工作現(xiàn)場而非教室）才會以某種特定方式呈現(xiàn)或展示；（2）職業(yè)院校學生普遍不擅長也不喜歡理論學習形式（如在教室里聽講），在工作現(xiàn)場“做中學”顯然比在教室里聽講更容易被他們接受。因此，針對學生到企業(yè)培訓時間不足的問題，結合師傅不擅長理論教學的實際情況，我院要求合作企業(yè)和師傅在培養(yǎng)期內每年安排學徒到企業(yè)培訓不少于3個月（在培養(yǎng)協(xié)議中予以明確），師傅主要以企業(yè)真實任務（項目、產品）等為載體培養(yǎng)學生。此外，培養(yǎng)期間，師傅還要兼顧指導學徒參加職業(yè)資格考證和技能競賽等。從實踐來看，師傅在工作現(xiàn)場“做中教”，學徒在參與企業(yè)真實任務等的過程中“做中學”是“帶徒工程”的基本教學方法。

（四）“三個結合”評價學徒

與高職一般人才培養(yǎng)相比，“帶徒工程”更強調企業(yè)的參與和學徒的自我建構。因此，我院在評價學徒時引入了企業(yè)評價標準和學生自評因素。前者是適應在工作現(xiàn)場、以真實任務等為載體培養(yǎng)學徒的需要，后者有利于激發(fā)學徒的學習積極性和引導其成為對自身成長高度負責的學習主體。當然，學校評價標準不能放棄，而是根據(jù)實際情況，合理安排了學校評價標準、企業(yè)評價標準和學生自評因素在評價方案中的比重，校企雙方在形成性評價與總結性評價、企業(yè)評價與學校評價、教師評價與學生評價等“三個結合”的過程中，對學徒進行客觀、準確的評價。

三、“帶徒工程”與其他試點案例的共性分析

（一）校企深度合作

在歐洲的現(xiàn)代學徒制中，（行業(yè)）企業(yè)是職業(yè)能力標準的主要制訂者，提供了學徒培訓與學習的主要場所與師資，因而是現(xiàn)代學徒制的核心。這是現(xiàn)代學徒制的基本特征之一。[1]從35個案例來看，雖然企業(yè)還未能成為核心，但其對于學徒培養(yǎng)的參與度與責任感都有了實質性提高。一方面，這些案例都實現(xiàn)了校企聯(lián)合招生（學徒）、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案（開發(fā)課程）和聯(lián)合實施培養(yǎng)，有的還校企共建實訓基地、共同培養(yǎng)師資（如人員互聘、雙向兼職等），企業(yè)參與普遍較深入和全面；另一方面，合作企業(yè)普遍表現(xiàn)出了較高的責任感。例如，杭職院合作企業(yè)面向學徒出臺了提前轉正、返還學費（每年返還5 000元，三年共返還15 000元）和提供20萬元10年期無息住房貸款等政策；金華職院合作企業(yè)向學徒支付崗位工資和幫助學徒繳納“五金”；武漢職院合作企業(yè)投入70多萬元在校內建成教學實訓基地。企業(yè)之所以愿意與試點院校深度合作，其主要原因在于潛在的或現(xiàn)實的合作收益，如獲得優(yōu)秀技術技能人才，共享合作院校資源，擴大自身知名度等，其中在人才方面的收益首當其沖。35個案例中，有31個招生（招收學徒）與招工掛鉤，占比高達89%，也就是說，這些學徒（或其中的大部分）是企業(yè)的未來員工，企業(yè)當然會重視。

（二）工學有效交替

在歐洲的現(xiàn)代學徒制度中，學徒在企業(yè)的培訓與工作是主要部分，時間約占整個學徒培養(yǎng)期的60-80%。工學交替通常采用“日釋”或“期釋”的方式，前者每周1-2天在學校，其余時間在企業(yè)，后者每隔若干周在學校與企業(yè)之間輪換一次。[4]從我國高職院校人才培養(yǎng)實際來看，企業(yè)培訓時間不足是普遍存在的問題。從35個案例來看，這個問題雖不能說完全得到了解決，但至少可以說有了很大的改觀。如我院學徒每年至少有3個月在企業(yè)培訓；哈爾濱職院連鎖經營和營銷專業(yè)采用“0.5+2+0.5”模式，第一個0.5年在校學習，中間2年每學期企業(yè)培訓不少于120學時，最后0.5年在企業(yè)頂崗實習；秦皇島職院酒店專業(yè)采用“1+2”模式，第1學年在校學習，后面2學年主要在企業(yè)頂崗實習（輪崗），實現(xiàn)校內課堂、企業(yè)職場課堂和網(wǎng)絡在線課堂三類課堂融通。通過這樣的安排，使得學徒能實現(xiàn)有效的工學交替，在理論實習與實踐檢驗的多次反復過程中，實現(xiàn)自身理論水平與專業(yè)技術技能的提升。

（三）師徒結隊培養(yǎng)

師徒結隊培養(yǎng)是學徒制培養(yǎng)技術技能人才的基本途徑，原因在于生產實踐中的許多默會知識“只能通過師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去”（波蘭尼，1966）。這是現(xiàn)代學徒制復興的一個重要原因。從35個案例來看，大多數(shù)高職院校與合作企業(yè)都很好地貫徹執(zhí)行了這一點。例如，我院“帶徒工程”規(guī)定，一位師傅同時最多只能帶6位徒弟，其用意在于確保師傅有足夠的機會與時間指導學徒；沈陽職院與北方重工集團組建的“重型班”中，每位學徒都有一位企業(yè)師傅；廣東建設職院建工專業(yè)與中天建設集團合作，為13名學徒選派了4位企業(yè)師傅。師徒結隊培養(yǎng)使得本輪國內高職院校現(xiàn)代學徒制試點在之前訂單培養(yǎng)的基礎上又更進了一步，師傅手把手的教學徒，使得培養(yǎng)過程更加專業(yè)化和個性化，學徒有更多機會跟隨師傅親身體驗、耳聞目染，這是學徒培養(yǎng)質量的根本保障。

（四）多方協(xié)議保障

歐洲的現(xiàn)代學徒制一般都有比較完備的法規(guī)體系作為保障，如德國有《勞動合同法》《企業(yè)組織法》《青少年勞動保護法》《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《企業(yè)培訓師資質條例》及州一級的教育法律等。[5]學徒與企業(yè)簽訂了培訓合同，其權益如工作及休假時間安排、赴職校學習、獲得勞動報酬等都會受到法律保護。我國由于法規(guī)體系不健全，校企合作中企業(yè)和學校權責難以劃清，學徒的身份與權利缺乏法律規(guī)定。從35個案例來看，多數(shù)高職院校與合作企業(yè)都通過微觀機制創(chuàng)新——簽訂多方協(xié)議來解決這一問題。如我院“帶徒工程”由學校與師傅、徒弟簽訂三方協(xié)議，明確培養(yǎng)目標、考核指標、企業(yè)和師傅的權責與報酬、學徒權益等；天津現(xiàn)代職院與海鷗表業(yè)集團合作，校、企和學徒簽訂三方協(xié)議，學徒通過國家鐘表高級工與海鷗滿師考試者，獲得企業(yè)技術員工和身份和工資待遇，以及赴瑞士、德國進修的機會；福州船政交通職院由福建煤監(jiān)局牽頭，每年校方與設區(qū)市煤管局、十個縣級煤管局、學徒和煤礦企業(yè)簽訂四方協(xié)議，學徒畢業(yè)后，根據(jù)協(xié)議書由縣級煤管局安排到煤礦企業(yè)就業(yè)。

四、“帶徒工程”的個性特點與推廣價值

（一）校企合作門檻低

“帶徒工程”對合作企業(yè)的要求不高，只要一個企業(yè)擁有若干位高水平一線實踐專家，能在一年內向若干位學徒提供幾個月的學習實踐機會，且愿意參與技術技能人才培養(yǎng)的，都可能成為合作方。需要特別說明的是，“帶徒工程”不要求合作企業(yè)解決學徒就業(yè)問題。對于學校來說，擴大了合作企業(yè)的選擇范圍；對于企業(yè)來說，沒有安排學徒就業(yè)的壓力，但如果看到好的學徒又可以提前介入，有較大的自由度；對于學徒來說，在獲得企業(yè)培訓機會的同時，并沒有失去未來就業(yè)的選擇權?？梢?，這樣的安排可謂一舉三得，皆大歡喜。

（二）專業(yè)覆蓋面大

從目前來看，國內高職院校試點現(xiàn)代學徒制的專業(yè)覆蓋面普遍較小。35個案例中，16所院校試點專業(yè)為1個、占45.7%，10所院校試點專業(yè)為2個、占28.6%，3所院校試點專業(yè)為3個、占8.6%，4所院校試點專業(yè)為4個或以專業(yè)群（分院）為單位開展試點、占11.4%。而我院實施“帶徒工程”的專業(yè)有26個，占全校專業(yè)的84%。如此大的專業(yè)覆蓋面，在所有試點案例中是獨樹一幟的。從現(xiàn)有公開資料來看，也沒有哪一所國內高職院校的現(xiàn)代學徒制試點能覆蓋到如此多的校內專業(yè)。從更深層面看，如果一所高職院校的現(xiàn)代學徒制試點能覆蓋到其大部分專業(yè)，這對于推進產教融合、校企合作，深化工學結合、知行合一人才培養(yǎng)模式改革來講，其積極意義不可估量。

（三）合作成效好

從我院“帶徒工程”實踐來看，合作成效令各方都比較滿意。從合作企業(yè)和師傅來看，主要是獲得了人才儲備，學徒多數(shù)是專業(yè)興趣濃厚和技術技能較好的學生，經過培養(yǎng)后多數(shù)都會成長為技術能手和能工巧匠，學徒在就業(yè)時往往都會優(yōu)先選擇培養(yǎng)他們的企業(yè)。此外，還能共享我院師資、設備、場地、信息等資源，獲得我院在職培訓、產品研發(fā)與管理咨詢等服務，以及培養(yǎng)報酬等。從學徒來看，主要是職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)獲得了明顯提升，從而為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了扎實的基礎。從學校和專業(yè)來看，主要是校企合作更加深入，專產對接更加緊密，人才培養(yǎng)和社會服務更加貼近于企業(yè)需要，專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革得到深化，課程（教材）、實訓基地和師資隊伍建設水平等得到提升。

（四）可持續(xù)性強

我院“帶徒工程”自2009年開始實施以來，每年都在實施，期間從未間斷，2009到2015年間，年均培養(yǎng)學徒246人，顯示了良好的可持續(xù)性。而其他試點案例，例如，采取訂單培養(yǎng)模式的，一旦合作企業(yè)用人需求達到飽和，其與高職院校之間的現(xiàn)代學徒制合作就可能面臨困境，因而這些案例的可持續(xù)性還有待于時間的檢驗。從我院實施“帶徒工程”的專業(yè)及其合作企業(yè)意愿來看，由于雙方都在長期、穩(wěn)定的合作中獲得了較為滿意的成效，這種良好的合作狀態(tài)還將會持續(xù)下去。

綜合來看，在我國整體法律環(huán)境未得到實質性改善、招生制度沒有實質性突破之前，相對來說，高職院校試點供給引導型現(xiàn)代學徒制更有可行性。35個案例中，“帶徒工程”作為唯一能夠覆蓋到所在院校大多數(shù)專業(yè)的個案，在具備校企深度合作、工學有效交替、師徒結隊培養(yǎng)和多方協(xié)議保障等共性特點的基礎上，還具備校企合作門檻低、專業(yè)覆蓋面大、合作成效好和可持續(xù)性強等個性特點。從操作層面來看，也不太復雜，因而具有較好的可復制性和較高的推廣價值。

五、實施“帶徒工程”的保障體系

從我院實踐來看，高職院校開展類似于“帶徒工程”的供給引導型現(xiàn)代學徒制試點工作，應從三個方面來強化保障。

（一）健全長效合作機制

雖然“帶徒工程”校企合作的門檻不高，但要持續(xù)、穩(wěn)定推進，需要不斷健全校企合作的長效機制。[6]從高職院校角度來看，可以從三方面努力。（1）理性設定合作目標。應緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一中心，以提升學徒的職業(yè)能力為主要目標，此外，盡量少對或不對合作企業(yè)提其他要求（例如解決學徒的就業(yè)），減輕合作企業(yè)壓力。（2）與合作企業(yè)共享學校資源和開展針對性服務。例如，與合作企業(yè)共享學校師資、場地、設備和信息等資源，面向合作企業(yè)開展針對性的在職培訓、技能鑒定、產品研發(fā)和管理咨詢服務等。（3）保障合作企業(yè)的利益。例如，優(yōu)先錄用優(yōu)秀學徒，向其支付培訓費用，在共享資源和提供針對性服務時免費或按成本收費等。

（二）加大教師激勵力度

專兼職教師尤其是企業(yè)師傅是“帶徒工程”的具體實施者，但對于他們來說，培養(yǎng)學徒是一項“額外”工作，理應得到認可和回報，這就需要高職院校加大激勵力度。對于校內專任教師，應將其在聯(lián)系企業(yè)和師傅、管理和指導學徒中付出的勞動納入教學工作量統(tǒng)計范疇，根據(jù)學校相關標準支付報酬，還可以在教學研究項目立項、教學成果申報、職稱評聘和評優(yōu)評獎等方面適當傾斜。對于企業(yè)師傅，可以采取物質與精神激勵相結合的辦法，例如，支付培訓報酬，聘為學校客座講師（教授），邀請擔任專業(yè)建設指導委員會委員，評選優(yōu)秀師傅，借助相關媒體和平臺廣泛宣傳師傅等。

（三）實施開放性教學管理

從實踐來看，“帶徒工程”對于現(xiàn)有教學管理模式尤其是教學運行秩序的沖擊是比較大的。對此，高職院校應樹立開放性教學管理理念，以促進學徒成長為根本出發(fā)點，在遵循企業(yè)生產經營規(guī)律的基礎上，勇于創(chuàng)新，實施開放性教學管理。（1）制訂企業(yè)學分認定辦法，認定學徒在企業(yè)培訓的學分；（2）出臺企業(yè)學分與校內課程學分頂替制度，允許學徒用企業(yè)學分頂替課程學分；（3）建立靈活排課機制，使得企業(yè)可以根據(jù)自身運營狀況靈活地安排學徒學習實踐，對于學徒因赴企業(yè)培訓而耽誤的公共課，還可以安排專任教師赴企業(yè)進行集中教學。

注釋：

①這35所高職院校是：福建林業(yè)職院、金華職院、漯河職院、日照職院、山東科技職院、沈陽職院、武漢職院、唐山工業(yè)職院、蕪湖職院、廣東科技職院、武漢船舶職院、無錫商業(yè)職院、廣州鐵路職院、成都農業(yè)科技職院、哈爾濱職院、福州船政交通職院、楊凌職院、秦皇島職院、浙江工貿職院、威海職院、天津現(xiàn)代職院、青海畜牧獸醫(yī)職院、內蒙古職院、克拉瑪依職院、廣東建設職院、黑龍江職院、杭州職院、湖北職院、江蘇農牧科技職院、江西旅游商貿職院、湖南電氣職院、重慶醫(yī)藥高專、江蘇信息職院、衢州職院和浙江工商職院。其中，前15所是教育部試點院校。

[1]關晶、石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）:78.

[2]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）:46.

[3]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008（10）:12.

[4]關晶.當前主要國家現(xiàn)代學徒制的制度分析[J].職教論壇，2016（16）:81-88.

[5]李俊.德國職業(yè)培訓市場的分析[J].德國研究，2015（4）：117.

[6]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐[J].職業(yè)技術教育，2012（11）：55-58.

[責任編輯 曹穩(wěn)]

2013年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“我國高職教育推行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐研究：以首席工人、技術能手帶徒為個案”（項目編號：13YJC880109）

張啟富，男，浙江工商職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為高職教育，金融學。

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1674-7747（2017）10-0024-05