論中國職業(yè)教育模式的存在性

南海

論中國職業(yè)教育模式的存在性

南海

教育模式是對教育存在形式或運動規(guī)律的反映。所謂職業(yè)教育模式，是指具有常態(tài)化的校企合作形式的一類教育形態(tài)的總稱。當今世界職業(yè)教育模式有三大類：企業(yè)職校雙主體職業(yè)教育模式；企業(yè)主體職業(yè)教育模式；學校主體職業(yè)教育模式。通常，一個國家或地區(qū)的職業(yè)教育模式的存在是多種形式并存。當我們說某個國家的職業(yè)教育模式的時候，一般是指該國的職業(yè)教育的主導或主流模式。而當問及某個國家的職業(yè)教育模式是否存在的時候，應該是指第三層級的概念，即具有該國特色的職業(yè)教育模式。職業(yè)教育的中國模式等值于中國特色的職業(yè)教育模式，這種模式正在形成之中。

模式；教育模式；職業(yè)教育模式；中國特色職業(yè)教育模式

長期以來，中國職業(yè)教育理論界未能就職業(yè)教育模式進行嚴格的科學探討，未能搞清其內(nèi)涵與外延，于是就有在職業(yè)教育領(lǐng)域“模式”泛濫的現(xiàn)象，今天一個“模式”，明天一個“模式”，后天又一個“模式”……。這種“模式”泛濫現(xiàn)象，不僅表明在我國職業(yè)教育理論界開展對“職業(yè)教育模式”進行全方位多層次的科學探究活動大有必要，而且也表明在我國職業(yè)教育實踐領(lǐng)域廣泛開展提升職業(yè)教育“模式”移植、運用與創(chuàng)造過程中的自覺性、減少盲目性的實踐活動勢在必行。有幸的是，在江蘇省常州市召開的第四屆全國職業(yè)教育新思維博士論壇將“職業(yè)教育的中國模式是否存在”作為一個重要議題。這樣的討論不僅有利于從根本上明確“中國職業(yè)教育模式”概念，而且有利于提升中國職業(yè)教育理論體系的科學性和系統(tǒng)性，而且有利于加快中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學構(gòu)建、理性推進與健康發(fā)展。究竟什么是職業(yè)教育模式？職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延是什么？當代全球職業(yè)教育模式的存在狀況如何？一個國家或地區(qū)的職業(yè)教育模式的存在狀況如何？一個國家的職業(yè)教育模式存在的根據(jù)是什么？只有科學而合乎邏輯地回答了上述彼此相關(guān)的問題之后，才有可能解決職業(yè)教育的中國模式的存在性難題。筆者將自己多年來參與職業(yè)教育、觀察職業(yè)教育和研究職業(yè)教育模式的初步結(jié)果呈現(xiàn)于此，以求共同討論與探索。

一、問題“職業(yè)教育的中國模式是否存在？”的等值“問題”

在當今世界，就一個國家的職業(yè)教育模式的存在狀況而言，通常不是一種職業(yè)教育模式而是多種職業(yè)教育模式并存的狀況。每當我們論及一個國家的職業(yè)教育模式的時候，至少應該是在如下意義上并按照如下的邏輯來考慮的：（1）這個國家存在哪些職業(yè)教育模式？（2）在這個國家占主導地位的職業(yè)教育模式是什么？（3）這個國家存在哪些有特色的職業(yè)教育模式并且這些有特色的職業(yè)教育模式只為這個國家所具有而別的國家都不具有？（4）如果這個國家存在著兩種或兩種以上上述有特色的職業(yè)教育模式的話，那么，在這些有特色的職業(yè)教育模式中是否存在著一種占絕對優(yōu)勢的有特色的職業(yè)教育模式？（5）如果這個國家存在這種占絕對優(yōu)勢的有特色的職業(yè)教育模式，那么，我們就可以稱之為這個國家的職業(yè)教育模式。至此，我們就可以給出問題“職業(yè)教育的中國模式是否存在？”[1]的等值問題了，即“有中國特色的職業(yè)教育模式是否存在？”[2]

二、究竟什么是“職業(yè)教育模式”

所謂模式，通常是指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣”（現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）北京：商務印書館，1997:894.）。在我看來，從來源來看，一定模式是人們對一定事物的特有的存在形式或運動規(guī)律的理論概括或邏輯抽象。從表達方式來看，模式可以具體的事物來表達，也可以抽象的語言、符號或公式來表達。從內(nèi)涵來看，模式既可以是對事物的存在形式或運動規(guī)律的歸納或總結(jié)，也可以是對事物的存在形式或運動規(guī)律未來發(fā)展的設(shè)計或構(gòu)建。

總而言之，從科學的角度來看問題，任何一種現(xiàn)實存在或潛在存在或可能存在的模式都必須是對一定事物的存在形式或運動規(guī)律的反映。

既然如此，那么職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才的文化實踐的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律又是什么呢？

要回答這樣的問題，必須在如下意義上并按照如下的邏輯來考慮問題：（1）職業(yè)教育與普通教育的最本質(zhì)的區(qū)別是什么？（2）如果上述“最本質(zhì)的區(qū)別”是存在的，那么它一定是至少能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與普通教育相區(qū)別的東西。（3）在該問題上，那種至少能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與普通教育相區(qū)別的東西越少就越有價值（當然這一點取決于這兩種教育發(fā)展的水平與人們對它們的認識能力）。

這里的“論域”是模式，故這種“至少能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與普通教育相區(qū)別的東西”這種“東西”只能是一種“形式”的抽象。這種“形式”的抽象必須是一種蘊涵著其承擔者的形式抽象。在我看來，這種抽象的“形式”即“‘校企合作’的形式”，因為，“校企合作”是貫穿職業(yè)教育歷史的一條“紅線”；“校企合作”是被世界職業(yè)教育實踐所證明的成功職業(yè)教育的必由之路；職業(yè)教育的“校企合作”與普通教育的“校企合作”有著根本的區(qū)別：職業(yè)教育的“校企合作”是一種常態(tài)化的合作，而普通教育則不然；真正的職業(yè)教育“校企合作”必定是深度的，而普通教育則不必。[3]

當且僅當，我們抽取“‘校企合作’形式”作為所有職業(yè)教育的“共有形式”并且將這種“共有形式”看作是職業(yè)教育模式的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律的時候，我們才有可能對職業(yè)教育模式做出科學的定義（亞里士多德的屬加種差定義）并進行合乎邏輯的科學劃分。

我們可以給職業(yè)教育模式下這樣一個定義：所謂職業(yè)教育模式，是指具有常態(tài)化的校企合作形式的一類教育形態(tài)的總稱。而教育模式則是對教育存在形式或運動規(guī)律的反映。

三、全球“職業(yè)教育模式”的三大類型

根據(jù)上述理解，我們可以把當今世界職業(yè)教育模式劃分為三大類：企業(yè)職校雙主體職業(yè)教育模式[4]；企業(yè)主體職業(yè)教育模式[5]；學校主體職業(yè)教育模式。[6]

企業(yè)職校雙主體職業(yè)教育模式，如德國的職業(yè)教育模式、丹麥的職業(yè)教育模式、奧地利的職業(yè)教育模式等；企業(yè)主體職業(yè)教育模式，如日本的職業(yè)教育模式；學校主體職業(yè)教育模式，如法國的職業(yè)教育模式、西班牙的職業(yè)教育模式、意大利的職業(yè)教育模式、希臘的職業(yè)教育模式、比利時的職業(yè)教育模式。另外，愛爾蘭、芬蘭、荷蘭、葡萄牙、瑞典、盧森堡的職業(yè)教育模式是典型的混合式模式。

上述三種職業(yè)教育模式是職業(yè)教育模式里的第二層級的概念，在上述每一種大的（第二層級的）職業(yè)教育模式類型之下，都可以有一些具有個性特色的模式存在，這種或這些有特色的職業(yè)教育模式的形成一定有著與職業(yè)教育相關(guān)的傳統(tǒng)的、經(jīng)濟的、政治的、法律的和文化的基礎(chǔ)。通常，一個國家的職業(yè)教育模式是多種形式并存的情形。當我們說某個國家的職業(yè)教育模式的時候，首先應該想到的是該國的職業(yè)教育的主導或主流模式。因此，當問及某個國家的職業(yè)教育模式是否存在的時候，應該是指第三層級的概念，即具有該國特色的職業(yè)教育模式，如新加坡的“教學工廠”模式。

四、職業(yè)教育的中國模式的存在性

在當今中國，是否存在著“職業(yè)教育的中國模式”或“有中國特色的職業(yè)教育模式”呢？中國職業(yè)教育模式從總體上講，學校主體職業(yè)教育模式占據(jù)著絕對優(yōu)勢，但這種學校主體職業(yè)教育模式并不能夠成為“職業(yè)教育的中國模式”或“有中國特色職業(yè)教育模式”。

關(guān)于一個國家有有特色的職業(yè)教育模式的判斷之所以成立，是因為該判斷所說的特色模式是基于該國實際的，即建立在該國產(chǎn)業(yè)文化和教育文化的基礎(chǔ)之上，并通過合適而有效的法律法規(guī)或政策所規(guī)范的具有相對穩(wěn)定性的，并在一定范圍普遍存在且行之有效的職業(yè)教育的校企合作形式。

如何回答“職業(yè)教育的中國模式是否存在？”或“有中國特色的職業(yè)教育模式是否存在？”從客觀上說，中國目前尚不存在這樣的職業(yè)教育模式。如果要說中國有這樣的職業(yè)教育模式的話，那么這種職業(yè)教育的中國模式尚處于形成之中。如果僅僅是指一種通常意義上的客觀存在，那么回答是肯定的。不僅存在而且較多。但是其存在范圍狹小且大多不具有可復制性或推廣價值。

之所以做出這樣的判斷，是因為作為在中國普遍存在的學校形態(tài)的職業(yè)教育模式在現(xiàn)階段尚存在諸多難以逾越的法律的、體制機制的障礙，在自我完善與自我發(fā)展道路上還要進行長期的和艱苦卓絕的探索。

不過，可以相信：職業(yè)教育的中國模式或有中國特色的職業(yè)教育模式總有一天會形成的，各種有利的因素都在催生這樣的模式的產(chǎn)生。

然而，僅僅有信心還是遠遠不夠的。如不重視，那么，可以預見再過若干年這樣的問題仍不會得到解決。既然如此，那么誰又能解決？如何解決？在我看來，最終能夠給出一個滿意答案的“人”就是中國“職教人”。我們不僅要善于設(shè)計出有中國特色的職業(yè)教育模式，而且要善于培養(yǎng)一批能夠?qū)⑦@種模式付諸實踐的人才隊伍，要靠這樣的人才隊伍去探索、修正和完善職業(yè)教育的中國模式，即有中國特色的職業(yè)教育模式。

[1]盧雙盈.中國能否貢獻出自己的職業(yè)教育模式[J].湖北函授大學學報,2014(7):1,9.

[2]朱梅初.借鑒西歐教育模式，創(chuàng)建自己職業(yè)教育特色[J].當代教育論壇,2003(4):72-73.

[3]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè).2007(23):8-10

[4]趙秋蘭.關(guān)于職業(yè)教育校企合作“雙主體“模式的思考[J].教育探索,2013(4):57-58.

[5]張翌鳴,黃日強.企業(yè)主體職業(yè)教育模式初探[J]河南社會科學,2012(12):87-89.

[6]許惠清，黃日強.學校主體職業(yè)教育模式初探[J].職教論壇，2012(16):13-16.

[責任編輯 張棟梁]

重慶市教育委員會人文社會科學研究項目職教研究重大專項課題“職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度建設(shè)研究”（項目編號：17SKZJ15）

南海，男，重慶師范大學職教師資學院教授，教育學博士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學原理。

文獻標識碼:A

1674-7747(2017)19-0036-03