走向感性美學(xué)：幼兒園的故事化管理力

南通市通州區(qū)實驗幼兒園 朱紅霞

走向感性美學(xué)：幼兒園的故事化管理力

南通市通州區(qū)實驗幼兒園 朱紅霞

為適應(yīng)未來的發(fā)展趨向，學(xué)校管理應(yīng)順勢而變，走向感性美學(xué)。同時，從園本的角度來說，幼兒園管理最終應(yīng)指向幼兒全人化成長的管理。幼兒處于美育的敏感期，他們同時走在一條發(fā)現(xiàn)美、親近美、創(chuàng)造美的道路上，幼兒園的管理要與服務(wù)的對象實現(xiàn)最佳的相似匹配，就必須走向感性的管理，美學(xué)的管理，即感性美學(xué)管理。

一、進(jìn)行感性美學(xué)管理的故事化思維

幼兒園實行感性美學(xué)管理，最主要的方式就是故事化運作，也就是用最具動感美的故事來打動人心、促進(jìn)工作、推動發(fā)展。為此，在幼兒園的管理過程中，需要啟用“故事化思維”。

1.故事化思維富含“感性管理智慧”。所謂故事化思維，一是說要引導(dǎo)教師和幼兒憑借故事來直觀體認(rèn)幼兒園生活，并憑借故事進(jìn)行直覺型思考,讓教師、幼兒的生活柔性地得到改進(jìn)、發(fā)展與提升，這是一種非理性思維；二是說需要用故事的方式來管理幼兒園，從管理方案制定到課程開發(fā)再到保教活動的開展，都要采用故事化的結(jié)構(gòu)與方式。一句話，幼兒園的管理需要講“故事教育學(xué)”。

2.故事化思維符合“幼兒閱讀定律”。在幼兒園里，無論是教師還是幼兒，都是故事的忠實讀者。正如美國的吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中所寫的那樣：“人類是喜歡享樂的。對于能給自己帶來快樂的事，人們會自愿地反復(fù)去做。”這是一條重要的心理規(guī)律。

3.故事化思維具有“童年發(fā)展旨趣”。為了更好地遵循故事教育學(xué)原理，運行故事化思維，我們需要對故事進(jìn)行價值澄清。優(yōu)秀的故事至少具有三個方面的童年發(fā)展旨趣：首先，故事具有“濡化意義”。孩子的心就像一片廣袤的土地，種植愛心和親情，才會收獲友愛、同情與孝心。利用故事來啟發(fā)孩子，是最便利，也是最有效的方式。其次，故事具有“協(xié)調(diào)旨趣”。每個人的一生都在找尋一種敘事，敘事賦予我們一種最為切實可行的身份形式，即個性與共性的統(tǒng)一。再者，故事具有“拯救功能”。好的兒童故事對孩子來說，具有較高的情趣指數(shù)，有助于提升語言學(xué)科的“歡喜指數(shù)”。

二、基于感性美學(xué)的故事化管理

幼兒園的管理應(yīng)該順應(yīng)兒童故事性思維的特點，引導(dǎo)他們用形象的方式來感悟和傳達(dá)自己對于故事的真實理解，沿著正確的方向健康成長。這，就是基于感性美學(xué)的故事化管理。對一個班而言，故事化管理就是在幼兒園的統(tǒng)一規(guī)劃下，結(jié)合本班的具體情況，適才、適性、適時地運用匹配的主題故事來對幼兒進(jìn)行教育和管理。對一個幼兒園來說，故事化管理就是確立了幼兒園的發(fā)展目標(biāo)之后，推出主題故事微課程，對教師和幼兒進(jìn)行感性化的美學(xué)管理。故事化管理既是對教師的，也是對幼兒的，但最終是服務(wù)于幼兒全面發(fā)展的。在實施基于感性美學(xué)故事化管理的過程中，我們需要遵循以下幾條基本原則：

1.主題化原則。根據(jù)幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)和班級發(fā)展的實際需求，形成各學(xué)段、各班級故事化教育的主題，然后按照教育主題來匹配適合的故事。在實施故事化管理的過程中,要有明確的目標(biāo)和長線的規(guī)劃，不可隨意性太強(qiáng)。

2.適切性原則。我們所確定的主題，所配用的故事，都必須適合幼兒的年齡特點和心理需求。在選擇故事的時候，要站在兒童的立場，充分考慮幼兒的閱讀心理。我們可以將幼兒引到故事化課程的建設(shè)中來，充分聽取他們對所選故事的意見。也就是說，我們要更多地采用集體審議的方式來實現(xiàn)故事選擇的最優(yōu)化。

3.感性化原則。故事化管理是基于感性美學(xué)的。感性是一種力量，一種推動幼兒發(fā)展的綠色能量。在選擇故事、演繹故事的過程中，我們需要凸顯感性化這一原則。所有的故事，盡量是純感性的，拒絕理性話語的大量侵入。在講述的時候，也要讓其自然地傳達(dá)道理，甚至可以讓幼兒利用故事來理解故事。

三、運行故事化管理的策略

幼兒園如何運行故事化管理呢？可用的策略或基本的路徑有哪些呢？下面以環(huán)保教育為例來進(jìn)行探討。

（一）長線化管理：天天講故事的“三級推進(jìn)”策略

1.天天講故事第一級為“園”級。近年來，我園在一日活動中增設(shè)了“天天故事”環(huán)節(jié)。每天下午2∶30孩子們通過班級廣播聽一至兩個由教師或家長、小朋友現(xiàn)場講的有趣的故事。為了加大幼兒聆聽環(huán)保故事的頻率，提升幼兒的環(huán)保意識，我們的“天天故事”欄目組每周還推出1～2個精品環(huán)保故事，用幼兒最喜歡的方式來強(qiáng)化環(huán)保意識。

2.天天講故事第二級為“班”級。全園的故事聽完，隨后是班級的“天天故事”時間，由班級教師、幼兒講故事，也可以由1～2個幼兒根據(jù)聽到的故事交流自己的想法。

3.天天講故事第三級為“家”級。我園還將“天天故事”的接力棒傳到了家長手里，向家長推薦了“喜馬拉雅”電臺，建議家長每天晚上8∶30左右，和孩子一起躺下來，把燈光調(diào)暗或關(guān)閉，營造寧靜的聽故事氛圍，進(jìn)入睡前故事時間。

（二）適切性管理：合作看繪本的“四季應(yīng)變”策略

1.隨四季的教育目標(biāo)而變——閱讀匹配的主題繪本。我園根據(jù)幼兒年齡特點，對“環(huán)境教育”目標(biāo)進(jìn)行分解，選擇與之相匹配的環(huán)保故事繪本供幼兒閱讀，形成實驗幼兒園環(huán)保繪本專項閱讀系列書目。

2.隨四季的校園生活而變——創(chuàng)編可用的繪本故事。我們從幼兒的實際生活出發(fā)，師幼合作，共同繪畫、創(chuàng)編環(huán)保故事。我園還以環(huán)境為載體，傳播、浸潤一種文明的情愫，喚醒幼兒心中的環(huán)保知覺。用最具誘惑力的繪本故事來加強(qiáng)環(huán)保教育，收到了良好的效果。

（三）藝術(shù)化管理：生活版趣事的“合作創(chuàng)演”策略

1.演練生活版的“趣故事”，推動環(huán)保學(xué)習(xí)的日?；?。環(huán)保意識和習(xí)慣的形成需要情境演練。繪本除了講述，尤其要關(guān)注表演。演著演著，就成了真的，別人的好習(xí)慣就成了自己的好習(xí)慣。我園教師從可分解的環(huán)保故事中抽取若干個特定場景，讓幼兒演練其中的部分情節(jié)。

2.演習(xí)儀式類的“趣節(jié)目”，推動環(huán)保學(xué)習(xí)的日?；Ｔ诩訌?qiáng)環(huán)保行為養(yǎng)成演練的同時，我們還重視強(qiáng)化養(yǎng)成教育的儀式感。我園根據(jù)幼兒的特點，全面創(chuàng)新了升旗儀式，用童話劇或情景劇等多種形式來展示環(huán)保教育的成果。

（四）信息化管理：童話類故事的“視頻選播”策略

視頻版故事符合幼兒動態(tài)閱讀的特點。我園為孩子精心挑選了有益其成長的環(huán)保教育動畫片，建構(gòu)了環(huán)保教育視頻版資源庫，有《辛普森一家》《熊貓家族》《愛探險的朵拉》《小熊維尼和跳跳虎》等。教師陪孩子一起觀看動畫片，把動畫片當(dāng)作課程資源，并適時對孩子進(jìn)行提問和引導(dǎo)，增強(qiáng)環(huán)保教育實效。

（五）聯(lián)動型管理：親子型誦讀會的“牽手互動”策略

親子誦讀，融入的是親情之愛,環(huán)保教育也因此有了情感的溫度。為了協(xié)調(diào)好親子型誦讀會，我們采用了兩種行之有效的策略。

1.立體牽手策略——直通“大書場”，烘熱親子閱讀。我園以“告家長書”、辦《牽手報》等方式，引領(lǐng)家長每天陪孩子讀書，營造家庭讀書氛圍；通過“專家講座”“名家現(xiàn)場讀書指導(dǎo)”“環(huán)保講座”等活動，指導(dǎo)家長和孩子一起玩書、共讀、休閑，在讀書實踐中獲取真知，陶冶情操，培養(yǎng)習(xí)慣。

2.節(jié)日狂歡策略——搭建“大舞臺”，推動聯(lián)合演讀。幼兒年齡小，這為幼兒園結(jié)合節(jié)日組織較大型的環(huán)?；顒訋硪欢ǖ睦щy。為此，一些幼兒難以單獨完成的環(huán)保教育活動，我們均通過家長的力量，讓家庭配合幼兒園共同完成教育任務(wù)。

四、增強(qiáng)故事化管理力的有效路徑

要實現(xiàn)幼兒園的故事化管理，無論是園長還是教師，都要增強(qiáng)自己的故事化管理力。

1.主題研究，增強(qiáng)感性美學(xué)素養(yǎng)。秉持感性美學(xué)，不斷提升自我的美學(xué)素養(yǎng)，才能有效提升故事化管理力。為此，我們需要借助主題研究來發(fā)展敏銳的感受力、豐富的想象力、洞察一切的審視力、良好的記憶力以及鑒賞力、預(yù)見力、表達(dá)力和審美氣質(zhì)等。

2.面對實境，增強(qiáng)即時創(chuàng)編能力。故事化管理所依靠的基本手段是講故事，故事質(zhì)量的高低直接影響故事化管理的效果。所以作為管理者，不但需要閱讀海量的幼兒故事，以便在需要的時候能夠快捷地提取并加以運用，還需要有創(chuàng)編故事的能力。如此，故事才能具有更友好的界面，更強(qiáng)的針對性，才能真正啟發(fā)幼兒“怎么做”。

3.建立檔案，增強(qiáng)故事管理經(jīng)驗。讓幼兒的成長看得見，需要我們建立專門的檔案，細(xì)致地記錄幼兒在故事管理中所發(fā)生的一些變化，哪怕是細(xì)微的反應(yīng)。通過長線化的觀察與記錄，并進(jìn)行前后的比照，我們就能發(fā)現(xiàn)幼兒對哪些故事比較敏感，在什么時機(jī)運用故事效果最佳。通過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)采用瑞吉歐樣式的檔案建設(shè)，有利于豐富管理者的故事化管理經(jīng)驗。