軟筆書法能力在小學教育中的培養(yǎng)

王 宇(佳木斯大學， 黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

軟筆書法藝術的背景是中國傳統(tǒng)文化。與其他文藝理論一樣，書法理論既包括書法本身的技法理論，又包含其美學理論，而在這些理論中又無不閃耀著中國古代文人的智慧光芒。軟筆書法教育具有多重功能,有助于學生形成獨特的審美體驗,感受書法文化所具有的獨特的美,又有助于在潛移默化中陶冶學生的情操和品德,體會古人高尚的道德情感,并且可以幫助學生開闊視野,增長知識。因此,軟筆書法的學習對小學生身心健康發(fā)展有著重要的意義,軟筆書法教育回歸課堂不僅是國家和社會發(fā)展的需要,也是促進學生全面發(fā)展的要求。

1 軟筆書法教育在小學教育中開展的意義

1.1 有利于優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展

我國的優(yōu)秀文化需要繼續(xù)傳承發(fā)揚，不止在于物質文化遺產，更在于寶貴的精神文化遺產，這樣后世才能更加便利地了解我國的傳統(tǒng)文化。小學生正處于生長發(fā)育的階段，是人生的上升時期，所以，引導小學生學習軟筆書法，對于時代發(fā)展和我國的文化傳承來說則具有更重要的意義。在市場經濟的發(fā)展中，硬筆以及計算網絡正在逐步取代人們的書寫方式，凝結著古人智慧的軟筆書法正在逐步從人們的視線中消逝，逐步走向滅亡。在小學教育中普及和弘揚軟筆書法無疑能夠促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承。

1.2 有利于學生陶冶情操，修身養(yǎng)性

學習書法的必備條件之一就是將注意力高度集中，摒棄內心雜念。只有這樣，手在拿筆的情形下，才能做到全神貫注。軟筆書法表現的是字體靈魂，它不同于一般所表現的字體形狀，它更加注重的是字體的行為表現，即靈魂生命力?！坝雷职朔ā笔菚ㄖ械挠霉P法則。東晉書法家王羲之認為“永”字代表了漢字中的主要結構，只要將“永”字寫好，其他的字就都能寫好。所以特地花了幾年時間練習“永”字，最后也確實成為一代書法大家。以“永”為例，每一筆的寫法雖然簡單，卻富于變化，尤其是運用軟筆書寫，表現的更像是一幅畫，具有生命活力。無論從哪個角度觀察，都是趨近于完美的表現。因此，培養(yǎng)學生學習軟筆書法，也就是培養(yǎng)學生的審美情操，幫助學生修身養(yǎng)性，塑造人格魅力。

1.3 有利于學生的身心健康發(fā)展

練習軟筆書法，講究的是精雕細琢，慢工細活，所以在書寫時，將人的心態(tài)放空，全神貫注，才能表現書寫漢字的文字魅力。比如王羲之的《蘭亭集序》，全文共有21個“之”，卻各具特色、不盡相同，這也是如今被人連連稱贊的主要特色之一。學生在書寫練習時，也需保有王羲之的恒心與毅力，聚精會神鉆研，包括每一提筆、每一收筆都自有其法則，學生通過練習掌握，明確書寫的程序性與規(guī)范性，讓學生在練習中培養(yǎng)自身的身心發(fā)展，了解萬物自有其規(guī)律，順應規(guī)律發(fā)展，才能更好地與自身價值相結合，從而為社會做貢獻。

2 軟筆書法教育在小學教育中開展的現狀

2.1 學生書寫漢字的格式不規(guī)范，不利于開展軟筆書法教育

學生在書寫漢字時，沒有受到家長和教師的嚴格要求與監(jiān)督，使得漢字的書寫非常不規(guī)范，雖然整體的漢字結構是正確的，但是可以很明顯看出漢字的書寫筆畫不正確，這直接影響了漢字書寫完成之后的審美。中國的漢字博大精深，每一筆畫每一漢字都是古人智慧的結晶，代表了其文化學識。以漢字“家”來說，寶蓋頭下面有個豕，也就是說“家”里面必須要有房頂屋檐，能夠遮風擋雨，每個人還能夠聚在一起吃豬肉，這樣才能構成“家”的完整性。好多學生在書寫“豕”時，經常把筆畫顛倒，先寫右邊再寫左邊，尤其是剛學會書寫的學生，其寫字意識還不規(guī)范，不能正確區(qū)分筆畫的先后順序，寫出來雖然形似，但是離神似相差甚遠，沒有靈魂，也就是我們提到的“這個人的字寫得真難看”，這樣在開展軟筆書法時就增加了難度，不利于開展軟筆書法教育內容。

2.2 學生對軟筆書法書寫意識沒有形成，家長與教師重視程度不高

學生在剛開始接觸軟筆書法時，肯定會感覺非常吃力，拿筆姿勢、書寫力度都需要掌握，包括每一字的筆畫、結構等，使得學生很容易產生厭學心理，不能堅持下去，這就需要家長與教師重視軟筆書法的教育教學，正確引導、積極鼓勵學生繼續(xù)堅持學習練習軟筆書法。但是目前的教育階段中，家長和教師都沒有對此產生正確的認識，家長認為學習軟筆書法無關緊要，教師則是礙于教學要求才引導學生學習軟筆書法，這直接影響學生學習的積極性，這樣學生在練習時也容易產生錯誤觀念，敷衍了事。

2.3 教師自身的軟筆書寫水平不過關

上文中提到，很多教師是礙于教學要求才開展軟筆書法教育課程的，所以對軟筆書法沒有形成正確認識。但除此之外，還有一個原因也是直接影響教師開展軟筆書法課堂效果的關鍵因素，就是教師自身的軟筆水平不高，在教導學生學習時顯得非常吃力，所以教師為了不讓學生發(fā)現這一情形，就以不注重軟筆書法的教學態(tài)度教導學生，給了學生錯誤引導，致使學生在學習時也不能拼盡全力。正是因為這些原因的出現，導致軟筆書法在小學教育開展并不順利。

3 軟筆書法在小學教育中實施的具體對策

3.1 培養(yǎng)學生的寫作技巧，重視軟筆書法教育

寫作技巧是隨著慢慢練習能夠逐漸掌握，轉化為自身本質的東西，書寫格式也是可以在練習鞏固中慢慢糾正的。所以，軟筆書法教育的實施要從寫作技巧中開展，從重視程度中實施。要以家長和教師為主導，樹立正確的書寫觀念與意識，給學生傳達正確的積極的心理暗示，引導學生進入書寫狀態(tài)，開展軟筆書法學習?？梢圆捎孟嚓P的字帖進行練習，在課下時，由家長陪同給予相應指導，在課上時，由教師帶領給予相應指導，這是對于小學生學習的初期狀態(tài)所做出的必要的監(jiān)督引導機制，只有這樣，學生才能堅持下去練習軟筆書法，學生自身也才能重視軟筆書法的學習。

3.2 調動學生的積極性，增加學生書寫實踐

教師必須起好帶頭作用，調動學生的積極性。根據學生在書寫中遇到的實際困難加以引導，幫助學生克服。比如握筆姿勢如何掌握、書寫力度如何控制、下筆時的注意事項、收筆時的動作技巧等等，利用課堂時間集中講解，對于掌握較慢的學生可以個別指導，讓學生從中體會到軟筆書寫的樂趣，從而調動學生的積極性，這樣教師在布置課下作業(yè)時，學生也就不會特別反感，反而能夠專注練習，增加學生的書寫實踐。

3.3 培育學生的審美情趣，填充學生的欣賞鑒別能力

學習軟筆書法的意義還在于培育學生的審美情趣，所以在開展實際教學時，教師可以側重此方面。利用多媒體等先進設備向學生展示古代書法大家的作品，并根據每篇作品的特色作簡要說明，幫助學生理解。比如“顏體”“柳體”等字體的書寫特色，由此書法特點欣賞作者的情感世界、內心表達。在心情歡愉時書寫如行云流水之勢，字體也仿佛都賦予喜感，而在心情悲憤時的書寫，則也表現了作者的憤懣之情，比如白居易的《初貶官過望秦嶺》這首詩的文字作品，詩句表現作者郁郁不得志的內心，連軟筆書寫都為之展現。教師經常引導學生觀看并且品析鑒賞，無形中幫助學生培養(yǎng)其審美情趣以及鑒賞能力。這樣提高學生學習軟筆書法積極性的同時，也弘揚了我國的傳統(tǒng)文化，培育了學生愛國主義情懷。

4 結語

軟筆書法在小學教育中培養(yǎng)，是有其深遠意義的。練習軟筆書法，不僅能夠糾正學生錯誤的寫字習慣，還能弘揚我國的傳統(tǒng)文化，修身養(yǎng)性，陶冶情操，對于學生的未來發(fā)展起到潛移默化的影響，有助于小學生未來的長期發(fā)展。

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