《中藥學(xué)專業(yè)英語》隱性分層教學(xué)法的應(yīng)用※

張科衛(wèi) 林 瑛

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南京210023）

《中藥學(xué)專業(yè)英語》隱性分層教學(xué)法的應(yīng)用※

張科衛(wèi) 林 瑛

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南京210023）

《中藥學(xué)專業(yè)英語》是中醫(yī)藥類院校中藥學(xué)類專業(yè)都開設(shè)的一門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能將我國傳統(tǒng)中藥學(xué)理論知識以英語形式進(jìn)行表達(dá)和交流，使中藥學(xué)能走向世界。隱性分層教學(xué)是在不影響學(xué)生情緒的情況下，由教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而提高教學(xué)效果的有效方式。將隱性分層教學(xué)法應(yīng)用于《中藥學(xué)專業(yè)英語》的教學(xué)實(shí)踐中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高其學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

隱性分層；中藥學(xué)專業(yè)英語；教學(xué)法；分層教學(xué)

隨著我國改革開放和對外交流的加強(qiáng)，傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)如何走向世界已經(jīng)成為非常緊迫和嚴(yán)峻的問題。一方面是英語專業(yè)的人才不懂得傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論；另一方面，是中醫(yī)藥專業(yè)人才沒有專業(yè)的英語知識。因此，在對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)進(jìn)行闡釋和翻譯的時候，往往產(chǎn)生詞不達(dá)意，缺乏科學(xué)性。

2001年國家教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要積極使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的要求；2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，教育部進(jìn)一步要求提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量；2007年起，教育部每年在全國評選100門雙語教學(xué)示范課程，以推動高等學(xué)校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

由于中醫(yī)藥是我國最具本土特色的專業(yè)，在翻譯時沒有現(xiàn)成的模板可以套用，同時由于中西方文化的差異，時至今日，還沒有統(tǒng)一規(guī)范的英語教材來解釋很多經(jīng)典的術(shù)語和理論。為了解決這個問題，培養(yǎng)能走向世界的中醫(yī)藥專業(yè)人才，全國幾乎所有的中醫(yī)藥院校都開設(shè)了專業(yè)英語的課程，而其中的《中藥學(xué)專業(yè)英語》則是面向中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程是將傳統(tǒng)中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語》對于學(xué)生了解國內(nèi)外中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，推進(jìn)中醫(yī)藥走向國際化具有非常重要的時代意義。

掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語》不僅需要良好的英語基礎(chǔ)，而且需要很好的專業(yè)基礎(chǔ)知識。我校藥學(xué)院將該門課程一般設(shè)置在大二年級。此時的學(xué)生已經(jīng)修完了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、生理學(xué)及基礎(chǔ)化學(xué)等課程，同時也已經(jīng)進(jìn)行了大學(xué)英語的四、六級考試的測試。便于教師對學(xué)生進(jìn)行英語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評價。

由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感和自尊心都比較強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。本課題組在近年的《中藥學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)過程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學(xué)方法，初步探索了如何將該方法應(yīng)用于該門課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有顯著的提高?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 隱性分層教學(xué)方法簡介

所謂隱性分層教學(xué)：是指教師在對學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行綜合掌握和評價的基礎(chǔ)上，在課堂上暗中將學(xué)生進(jìn)行分組（學(xué)生不知情的情況下），按不同的教學(xué)層次將學(xué)生分配在不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方式，分層評價，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由于隱性分層教學(xué)法保留了自然班，使得各個層次的學(xué)生能在不增加心理壓力的基礎(chǔ)上寬松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

近年來，隨著大學(xué)本科生擴(kuò)招的加劇，傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生施行集體教學(xué)的方法正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，該授課模式已陷入難以兼顧學(xué)生發(fā)展的困境，學(xué)生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過改變現(xiàn)有教學(xué)模式，盡可能地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 班內(nèi)隱性分層教學(xué)的開展

2.1 調(diào)研本課題組的教學(xué)對象為我校藥學(xué)院中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。為了對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有詳細(xì)而準(zhǔn)確的了解，在進(jìn)行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；排出班里已經(jīng)通過英語六級、四級的學(xué)生名單；同時，抽調(diào)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)他們中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等有關(guān)中藥學(xué)基礎(chǔ)理論的成績，按從高到低進(jìn)行分組排列。

2.2 分層

2.2.1 學(xué)生分層通過上述調(diào)研，摸清了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)狀況，然后根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，確定分層依據(jù)。

將學(xué)生分成三個層次：A層學(xué)生（大學(xué)英語已經(jīng)過了六級，有關(guān)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較好，對新知識的接受能力強(qiáng)）；B層學(xué)生（大學(xué)英語已經(jīng)過了四級或六級，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的成績中等；或者大學(xué)英語還未過四級，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較好；這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，平時也比較努力）；C層學(xué)生（大學(xué)英語未過四級，中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)積極性不高）。

根據(jù)以上的分層結(jié)果，在課堂教學(xué)時，有目的地進(jìn)行相關(guān)學(xué)生座位的排列。排座位時，在學(xué)生不知情的情況下將這三個層次的學(xué)生的座位相互交叉，產(chǎn)生“優(yōu)勢互補(bǔ)”的格局。當(dāng)然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變隨時可以進(jìn)行調(diào)整的，也就是說，這種分層是“動態(tài)分層”：成績有進(jìn)步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個一學(xué)期的教學(xué)過程中，經(jīng)常性地調(diào)整一些座位（當(dāng)然，是在不告知學(xué)生原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整的座位），最大限度地為學(xué)生提供互幫互學(xué)的交流機(jī)會。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)分層為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免在教學(xué)過程中產(chǎn)生優(yōu)等生覺得“太容易”、中等生覺得“提不高”、差等生覺得“太難”的局面，在使用隱性分層教學(xué)法的授課過程中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的自身情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

C層學(xué)生：這一層次的學(xué)生，由于各方面底子都比較薄。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時以達(dá)到本科教學(xué)必須要求的最低目標(biāo)為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻(xiàn)，進(jìn)行常規(guī)中藥學(xué)知識的翻譯等等。

B層學(xué)生：這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，加上學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，知識的接受性較強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就要在大綱要求的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的拔高要求，如借助專業(yè)字典，能看懂英文文獻(xiàn)和原版英文教材，能將中醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)知識用英語表達(dá)。

A層學(xué)生：這一層次的學(xué)生比較優(yōu)秀，本身基本功扎實(shí)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生運(yùn)用語言和基礎(chǔ)知識的能力，鍛煉學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學(xué)教材熟練翻譯成中文，能將我國傳統(tǒng)中藥學(xué)理論知識翻譯成英文，同時還能很好地運(yùn)用英語進(jìn)行中藥學(xué)知識的交流。

這樣的目標(biāo)分層，能為不同層次的學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2.3 教學(xué)手段分層隱性分層，因材施教對教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個學(xué)生，教師必須分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。

在備課時，要注意：對于C層學(xué)生，主要是以教材為主進(jìn)行講授，以滿足他們能接受《中藥學(xué)專業(yè)英語》基礎(chǔ)知識；對于B層學(xué)生，授課過程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻(xiàn)；對于A層學(xué)生，授課時則主要以英文原版教材與中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識相結(jié)合為主，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)專業(yè)詞匯的翻譯整理（因?yàn)楝F(xiàn)在還沒有有關(guān)中醫(yī)藥知識方面權(quán)威和統(tǒng)一的英文翻譯面世）。

有關(guān)課堂提問，為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對C層學(xué)生，以教材的課文知識提問為主；對B層學(xué)生，則要有相關(guān)課外專業(yè)讀物的中英文翻譯的提問；對A層學(xué)生，要求有專業(yè)知識的口語表達(dá)。

有關(guān)作業(yè)的布置，對于C層學(xué)生，主要完成教材上相關(guān)知識的問答為主；對于B層學(xué)生，則要求將教師要求閱讀的課外專業(yè)讀物看完并完成相關(guān)作業(yè)；對于A層學(xué)生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關(guān)外文文獻(xiàn)和中醫(yī)藥文獻(xiàn)，用英文寫出觀后感，同時在時間允許的情況下，在課堂安排A層學(xué)生進(jìn)行一些小的情景對話，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.4 教學(xué)評價分層隱性分層教學(xué)法的實(shí)施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是綜合平時的課堂表現(xiàn)、練習(xí)、作業(yè)以及課堂上相關(guān)活動的環(huán)節(jié)，同時運(yùn)用教師評價及學(xué)生相互評價的模式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在整個評價體系中，主要是觀察學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中相關(guān)專業(yè)英語應(yīng)用能力的提高狀況，從而得出最終評價。

2.3 教學(xué)效果從本課題組的實(shí)踐效果看，采用隱性分層教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行英語表達(dá)的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現(xiàn)在A、B層次的學(xué)生（其中有約1/3的B層次學(xué)生成功轉(zhuǎn)入了A層次），C層次的學(xué)生提高得更多，到期末的時候，大約有1/2 C層次的學(xué)生都已經(jīng)跨入了B層次。說明該方法確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，這很可能也跟學(xué)生之間互相交流溝通的良好的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。

3 隱性分層教學(xué)法使用的意義

在全國各大中醫(yī)藥院校，《中藥學(xué)專業(yè)英語》授課過程中存在著教材陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)校重視性、學(xué)生認(rèn)知性不足的問題[2]；同時，中醫(yī)藥學(xué)是我國傳統(tǒng)醫(yī)藥，兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的特點(diǎn)，同時還有很多文言文的表達(dá)，目前世界上還沒有中醫(yī)藥學(xué)方面統(tǒng)一且規(guī)范的英文教材或者詞典能將中醫(yī)藥學(xué)知識原汁原味地翻譯出來[3]。

隨著我國綜合國力的提升，中醫(yī)藥如何走向世界的問題已經(jīng)擺在了所有中醫(yī)藥工作者的面前。為了提高中醫(yī)藥專業(yè)人才的質(zhì)量，爭取中醫(yī)藥在國際上的話語權(quán)，培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通英語的專門人才已經(jīng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中不能回避的問題，國內(nèi)很多中醫(yī)藥院校還專門開設(shè)了中藥學(xué)英語專業(yè)[4]等雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，這些教學(xué)模式目前還處于探索階段。

在《中藥學(xué)專業(yè)英語》中使用隱性分層教學(xué)法，一方面，照顧到了學(xué)生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有動態(tài)變化的，因此，能使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，對教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)有很好的提升作用。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與潛力挖掘的同時，也拓寬了教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以說這是一個“教學(xué)相長”的過程。

[1]馬莉，王滿元.開展《中藥炮制學(xué)》雙語教學(xué)的初步探索與對策[J].世界中醫(yī)藥，2013，8(9):1118-1120.

[2]蔡皓，婁雅靜，劉曉.中藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(10):1574-1575.

[3]劉海舟，李濤安.《中藥炮制學(xué)》教材英譯研究[J].老區(qū)建設(shè)，2014(22):55-57.

[4]張慧，裴志東，初正云，等.中藥學(xué)英語專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2011，13(7):143-144.

The Application of the Implicit Grade Teaching Mode on Pharmaceutical English of Chinese Material Medica

ZHANG Kewei,LIN Ying
(School of Pharmacy,Nanjing University of Chinese Medicine,Nanjing 210023,China)

Pharmaceutical English of Chinese Material Medica is one of the elective courses at universities or colleges of traditional Chinese medicine.By learning Pharmaceutical English of Chinese Material Medica,the ability of students for understanding,thinking and solving the problems of Chinese Material Medica in English can be improved,and Chinese Material Medica can be accepted by the people in Western countries.Implicit grade teaching mode is one of the methods that improving the teaching effect by grouping students according to their English level,but not affecting their affection.By application of the implicit grade teaching mode on pharmaceutical English of Chinese Material Medica,the enthusiasm and initiative of the students for learning this course could be greatly inspired,and the teaching effect could be improved.

implicit grade teaching mode;Pharmaceutical English of Chinese Material Medica;teaching mode;grade teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.008

1672-2779（2017）-01-0017-03

李海燕 本文校對：劉 曉

2016-07-28

江蘇省高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目；江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目【No：PPZY2015A070】