從我們的筆下畫(huà)出美妙的旋律
——淺談如何通過(guò)對(duì)旋律線的理解上好音樂(lè)課

周 曈

（西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)，陜西 西安 710000）

從我們的筆下畫(huà)出美妙的旋律
——淺談如何通過(guò)對(duì)旋律線的理解上好音樂(lè)課

周 曈

（西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)，陜西 西安 710000）

現(xiàn)階段初中音樂(lè)課欣賞部分占據(jù)了音樂(lè)教育三分之二的內(nèi)容 。無(wú)論是哪一類型的音樂(lè)，都必須建立在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步的感受音樂(lè)的美妙。初中生，對(duì)歌曲的學(xué)唱和聆聽(tīng)?wèi)?yīng)該會(huì)相對(duì)輕松一些，一旦遇到器樂(lè)曲甚至大型交響曲，就會(huì)更加迷茫。欣賞音樂(lè)主要從音樂(lè)要素入手，旋律是音樂(lè)要素中很重要的一個(gè)組成部分。因此。本文章是筆者在實(shí)際課堂中如何運(yùn)用“旋律線”這個(gè)概念，并將其發(fā)揮，幫助學(xué)生理解音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)之談。

旋律線；七年級(jí)；八年級(jí)；音樂(lè)教材

在七年級(jí)、八年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，師生經(jīng)常會(huì)感到迷茫。也會(huì)感到無(wú)奈。有時(shí)不是教師的不努力，也不是學(xué)生的不配合 ，更不是教材中的樂(lè)曲太抽象。而是教師努力的教，學(xué)生賣(mài)力的唱，教材中的音樂(lè)依然優(yōu)美的展現(xiàn)在哪里，可學(xué)生還是很少能真正感受到它們的美，難以做到沉浸其中。這一方面是基礎(chǔ)不同，理解能力不同，但另一方面，是不是我們作為老師，有時(shí)有點(diǎn)太拔苗助長(zhǎng)呢？又或者，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的一首樂(lè)曲，放在初中生身上，應(yīng)該慢慢聽(tīng)，慢慢唱，慢慢磨，才能沉淀下來(lái)。

在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論歌唱課還是欣賞課，只要牽涉到對(duì)樂(lè)曲的分析，都會(huì)運(yùn)用到音樂(lè)的要素。音樂(lè)要素中，最直接最常說(shuō)的也是“旋律”。但往往對(duì)旋律的教學(xué)也僅限于一句話帶過(guò)，總體地去形容它而非細(xì)細(xì)分析。在我的教學(xué)中，利用旋律的學(xué)習(xí)總結(jié)出了以下幾個(gè)方法，使學(xué)生在學(xué)唱和欣賞的同時(shí)能夠明確地感受到旋律的走向，并進(jìn)行分析和想象。使旋律深深印在學(xué)生的腦海里，并且在演唱和欣賞中準(zhǔn)確的感受到作曲家的意圖，達(dá)到與之共鳴的效果。接下來(lái)就“旋律”這一要素的教學(xué)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、會(huì)畫(huà)旋律線

首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到旋律是什么。它是音樂(lè)的首要要素。通常指若干樂(lè)音經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思而形成的有組織、節(jié)奏的序列。 按一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成的、具有邏輯因素的單聲部進(jìn)行的。 旋律是音樂(lè)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)的靈魂。通過(guò)強(qiáng)弱、節(jié)奏等的不同來(lái)表現(xiàn)詮釋不同的音樂(lè)情緒。表現(xiàn)其內(nèi)容、風(fēng)格、體裁和民族特征。 旋律是獨(dú)唱、獨(dú)奏等單聲部音樂(lè)的整體，又是重唱、重奏、合唱、合奏等多聲部音樂(lè)的主要聲部。 在旋律進(jìn)行中，由于音高走向的變化而形成的起伏線條，叫旋律線。

那么我們?nèi)绾伟堰@條線畫(huà)出來(lái)，就變得至關(guān)重要。線條畫(huà)對(duì)，說(shuō)明我們聽(tīng)懂了旋律，接下來(lái)我們對(duì)旋律的分析，才會(huì)更加準(zhǔn)確。首先，我會(huì)唱旋律，進(jìn)行音符的模唱。并讓學(xué)生根據(jù)我的唱，用手在空中比劃，并且觀察他們的總體走向。在掌握了旋律的總體走向后，我會(huì)精確到旋律線條的表現(xiàn)方式，比如點(diǎn)狀、波浪狀，螺旋狀等。并且再唱一遍讓學(xué)生再一次準(zhǔn)確的感受。

在這里舉一個(gè)例子。比如七年級(jí)歌唱課《沂蒙山小調(diào)》。我會(huì)

先唱出旋律，讓學(xué)生總體感知樂(lè)曲每一個(gè)樂(lè)句的旋律以弧線為主。

接下來(lái)再通過(guò)反復(fù)演唱讓學(xué)生感受到每一句的旋律是一個(gè)大弧線加

一個(gè)小弧線。以此引出“魚(yú)咬尾”的創(chuàng)作手法。為什么是“魚(yú)”的形狀呢？因?yàn)檫@兩個(gè)弧線畫(huà)出來(lái)就像一條魚(yú)一樣。這樣學(xué)生就會(huì)很明確這首樂(lè)曲的旋律，再唱起來(lái)也會(huì)對(duì)音準(zhǔn)起到促進(jìn)的作用。

二、可以把旋律線加上自己的想象畫(huà)的好看一些

這是從一個(gè)理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)樂(lè)句，先認(rèn)識(shí)樂(lè)句走向，屬于比較嚴(yán)格的知識(shí)范疇。那么認(rèn)識(shí)到了之后就要加入學(xué)生的一些想象了。因?yàn)槲覀兌贾酪魳?lè)是讓我們用來(lái)感受并且轉(zhuǎn)化成自己的情感的。無(wú)論我們聽(tīng)到了什么樣的音樂(lè)，里面都包含了很多情感和畫(huà)面。所以只是單純的線條并不能滿足音樂(lè)想要展現(xiàn)的內(nèi)容，我們應(yīng)該加入自己的想象來(lái)把這個(gè)線條豐富起來(lái)，使這個(gè)線條成為一個(gè)有故事的線條。

比如說(shuō)，在八年級(jí)欣賞課《沃爾塔瓦河》中，我們面對(duì)的是一首交響詩(shī)，非常的抽象。我們需要對(duì)沃爾塔瓦河的主題進(jìn)行大量的聆聽(tīng)和分析才能感受到作者想要展現(xiàn)的畫(huà)面。所以在我們畫(huà)出了一些主旋律線條之后，那么接下來(lái)我會(huì)在課堂中加入一些創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，當(dāng)然也要求我們教師提前做一些準(zhǔn)備。我會(huì)打印出很多張景色的照片，有夜色森林照片，捷克鄉(xiāng)村婚禮的照片，也有布拉格清晨城市的照片。這首樂(lè)曲是斯美塔那描繪了沃爾塔瓦河流經(jīng)的很多地方的美麗景色，所以準(zhǔn)備好這些照片，讓學(xué)生開(kāi)始在這些照片上盡情的想象，作畫(huà)。當(dāng)然，我會(huì)對(duì)他們的畫(huà)提出要求。畫(huà)面以流水般的線條為主，就好像沃爾塔瓦河流一樣。線條的走向也必須以我們剛才畫(huà)出的沃爾塔瓦河主旋律為主?？梢韵胂蠛妥儎?dòng)的內(nèi)容，比如你喜愛(ài)的顏色，再比如河流可以加入你喜歡的花紋。并且學(xué)生在畫(huà)畫(huà)等的過(guò)程中我會(huì)播放樂(lè)曲的主旋律，讓他們邊聽(tīng)邊畫(huà)。在實(shí)際課堂中這個(gè)環(huán)節(jié)占用了大概八分鐘左右，短短的八分鐘，我們把主旋律聆聽(tīng)了四遍，最主要的，是有效聆聽(tīng)，學(xué)生的積極性也非常高漲，學(xué)生畫(huà)出的旋律非常美妙。五顏六色并且各種裝飾花紋層出不窮，非常準(zhǔn)確地把他們對(duì)音樂(lè)的感受表現(xiàn)了出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)主旋律有了深刻的印象。并且可以感受到一些自己的東西，使他們對(duì)這種比較抽象的器樂(lè)曲不再陌生。

三、畫(huà)中不偏離課堂的主線

在音樂(lè)課堂讓學(xué)生對(duì)旋律線進(jìn)行想象，并且畫(huà)出個(gè)性的理解不乏是一個(gè)課堂創(chuàng)新的好的選擇，但是隨之而來(lái)也有一些問(wèn)題比如課堂時(shí)間和教學(xué)重難點(diǎn)的把握。事實(shí)上，通過(guò)我們合理安排時(shí)間以及精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的課堂組織，我們是可以協(xié)調(diào)這些內(nèi)容的。既讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到音樂(lè)美術(shù)相互結(jié)合的快樂(lè)，也能感受到美妙的音樂(lè)。

比如說(shuō)在講授七年級(jí)歌唱課《銀杯》、《牧歌》時(shí)，為學(xué)生打印出了一些草原的圖片，讓他們把歌曲的主旋律畫(huà)在草原上。為了節(jié)省時(shí)間，我讓他們分組分工，學(xué)生有的用一個(gè)個(gè)小鳥(niǎo)的高低不同畫(huà)出了旋律，有的畫(huà)出了美麗的格?；ǘ洌缧砂銥⒃诓菰?。這個(gè)環(huán)節(jié)大概十分鐘時(shí)間。但是怎么把學(xué)生拉回來(lái)，也很容易。我讓他們看著自己的畫(huà)，繼續(xù)分組。一人唱曲譜。一人帶歌詞，一人用手比劃線條的走向，一人舉起紙張。這也是分層教學(xué)的一種手段，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以唱，基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)可以用手比劃或者干脆為大家服務(wù)，總之每個(gè)人都有事做。那么讓學(xué)生練習(xí)五分鐘之后增加一個(gè)小小的表演環(huán)節(jié)，讓全班同學(xué)欣賞較好小組的表演。表演完后就自然的把學(xué)生再拉回到集體中，開(kāi)始集體學(xué)唱或?qū)W習(xí)聆聽(tīng)的環(huán)節(jié)。這樣過(guò)度自然，也不會(huì)顯現(xiàn)出畫(huà)旋律和演唱歌曲使課堂環(huán)節(jié)的“兩張皮”?？梢园褜W(xué)生創(chuàng)作的東西有效運(yùn)用到實(shí)踐中去。是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)下放到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

再比如說(shuō)，七年級(jí)欣賞課《辛德勒名單》。這是一首電影音樂(lè)，樂(lè)曲是一首小提琴曲，憂傷感人。表現(xiàn)的內(nèi)容也和電影中表現(xiàn)的內(nèi)容息息相關(guān)。那么我會(huì)給學(xué)生一個(gè)陰雨朦朧的圖片讓他們?cè)谏厦孀鳟?huà)。在學(xué)生畫(huà)完旋律線條之后，我要讓學(xué)生知道這個(gè)線條旋律大調(diào)的如此頻繁的意義在哪里。這需要教師講述，旋律的大跳好像人內(nèi)心的起伏，是非常激動(dòng)的，內(nèi)心的情感跳躍非常大，但速度的緩慢有說(shuō)明了盡管內(nèi)心激動(dòng)不已可夾雜著非常無(wú)奈的情感，因?yàn)橛幸环N悲嘆和哀傷的速度在進(jìn)行著。學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感受到他畫(huà)的這個(gè)線條的意義到底在哪里。因此無(wú)論是演唱課還是欣賞課，畫(huà)線條是我們課堂創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)非常好的手段，但教師的組織能力，以及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要緊緊跟上，不然就會(huì)使這個(gè)畫(huà)線條的環(huán)節(jié)變得華而不實(shí)。

四、主次分明，不是每一條旋律都要畫(huà)

對(duì)于旋律線的表現(xiàn)，我們不是要畫(huà)出全曲，而是要挑重點(diǎn)，挑最具代表性的樂(lè)句，那么這點(diǎn)全靠音樂(lè)老師根據(jù)自己的理解來(lái)把握這個(gè)重點(diǎn)和需要畫(huà)畫(huà)的分量。

綜上所述，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂用自己的想象，在老師提供的背景紙張上畫(huà)出美麗的旋律線條是我們上好音樂(lè)課的一個(gè)比較具有創(chuàng)新意義的環(huán)節(jié)，非常有效，值得我們?cè)谡n堂上運(yùn)用實(shí)踐。但對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也會(huì)相對(duì)提高。比如我們的課堂組織能力和對(duì)音樂(lè)的理解一定要很深刻才能幫助學(xué)生一起完成理解。不過(guò)這些都不是實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。最重要的，作為音樂(lè)教師，我們一定要在教學(xué)的道路上不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，用我們的激情和熱情，來(lái)融化孩子的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生跟我們一起走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，真正讓他們?cè)谝魳?lè)中得到感動(dòng)和感悟。

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