音樂(lè)課堂“幼、小銜接”的教學(xué)策略探討

袁淑儀

（東莞市石碣序倫小學(xué)，廣東 東莞 523000）

音樂(lè)課堂“幼、小銜接”的教學(xué)策略探討

袁淑儀

（東莞市石碣序倫小學(xué)，廣東 東莞 523000）

20世紀(jì)90年代以來(lái)，“幼、小銜接”的存在問(wèn)題受到了教育界的普遍關(guān)注，教育部門(mén)一直尋找著合適的解決方法，但時(shí)至今天，這些問(wèn)題依然使我們困惑。在我們一年級(jí)的音樂(lè)課堂上，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)“陡坎效應(yīng)”帶來(lái)的適應(yīng)障礙問(wèn)題，表現(xiàn)在：學(xué)生上課好動(dòng)、注意力不集中、不愿做律動(dòng)、不敢唱歌曲等等。為了尋找有效的解決方法，幫助一年級(jí)小學(xué)生盡快適應(yīng)音樂(lè)課堂，我嘗試分析現(xiàn)象和原因，采取我的教學(xué)策略如：運(yùn)用親和力，建立師生情；運(yùn)用玩與做，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感；運(yùn)用思考，培養(yǎng)良好聆聽(tīng)習(xí)慣；運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生歌唱。這些嘗試，幫助了我的學(xué)生一步一步慢慢消除對(duì)音樂(lè)課的陌生感，讓學(xué)生喜歡我，喜歡音樂(lè)課。

音樂(lè)課堂；幼小銜接；教學(xué)策略

一、現(xiàn)象與原因

每年開(kāi)學(xué)伊始，我總發(fā)現(xiàn)我的一年級(jí)音樂(lè)課堂上會(huì)出現(xiàn)許多“問(wèn)題學(xué)生”。他們有的無(wú)視教師的存在，上課在課室里隨意走動(dòng)；有的趴在課桌上睡覺(jué)；有的靜靜地坐在角落那里不吭聲也不動(dòng)。我不責(zé)怪這些“問(wèn)題學(xué)生”因?yàn)槲抑浪麄兊母惺?，這些都是“陡坎效應(yīng)”帶來(lái)的學(xué)生適應(yīng)障礙問(wèn)題。一年級(jí)新生，他們剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)生活，面對(duì)有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們還不適應(yīng)。他們需要我們教師的幫助，需要我們教師與家長(zhǎng)的慢慢引導(dǎo)。因此，我們教師要積極做好“幼、小銜接”的教育工作，探索有效的解決方法。

二、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小孩，他們來(lái)自不同的幼兒園，對(duì)于他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們音樂(lè)教師并不是很清楚。如果我們一開(kāi)始就要求一年級(jí)小朋友守課堂規(guī)矩，恐怕他們難以堅(jiān)持，這時(shí)，我們教師就要抓準(zhǔn)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，想辦法開(kāi)展有效的教學(xué)。

（一）運(yùn)用親和力，建立師生情

小學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有單純的音樂(lè)課，都是綜合活動(dòng)的音樂(lè)教育，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，我們把音樂(lè)列為一門(mén)正式的課程，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程既陌生又好奇。我們要讓學(xué)生喜歡音樂(lè)課必須先讓學(xué)生喜歡音樂(lè)教師，因此音樂(lè)教師給學(xué)生的第一印象尤為重要。第一課的音樂(lè)課堂，音樂(lè)教師要讓學(xué)生覺(jué)得老師是親切的、可信任的。如我上第一課《你的名字叫什么》時(shí)，我以鼓勵(lì)、贊許提醒學(xué)生安靜下來(lái)，用兒童化語(yǔ)言介紹自己，然后以交朋友的方式唱著問(wèn)學(xué)生“你的名字叫什么？”學(xué)生回答名字后我就親切的抱抱他，唱著告訴他“你的名字真好聽(tīng)”，還鼓勵(lì)全班學(xué)生贊許他“你的名字真好聽(tīng)”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生感受到教師的親和力，又感受到自己被尊重，奠定了他們喜歡音樂(lè)課的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用玩與做，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感

小學(xué)生都貪玩好動(dòng)，前幾周的課他們都難以自控。這時(shí)，我們教師一定抓住學(xué)生對(duì)教師的新鮮感，用親和力先安撫學(xué)生的情緒，運(yùn)用學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生比一比誰(shuí)坐得好，誰(shuí)舉手舉得最漂亮。然后我們就可以從培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感入手，讓學(xué)生玩一玩，做一做，開(kāi)展音樂(lè)教育。

1.玩模仿

小孩子們經(jīng)過(guò)三年的幼兒園生活，他們對(duì)音樂(lè)會(huì)有一點(diǎn)感受的本能，我們小學(xué)的音樂(lè)如果一開(kāi)始就注重培養(yǎng)他們的音樂(lè)節(jié)奏感，那么就會(huì)對(duì)他們以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)很有幫助。既然小朋友們喜歡玩，那么我們就可以讓他們先從玩樂(lè)中感知音樂(lè)節(jié)奏，如模仿教師拍打節(jié)奏，我會(huì)說(shuō)“小朋友，今天老師要看看誰(shuí)的耳朵最靈敏，聽(tīng)完老師拍后可以學(xué)學(xué)老師拍一拍”，然后讓學(xué)生從模仿中學(xué)會(huì)X.XX.X—.XXXX等這些節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力了，努力模仿了，都爭(zhēng)著表現(xiàn)自己。

2.玩樂(lè)器

打擊樂(lè)器可以說(shuō)是學(xué)生課堂上的“玩具”，因?yàn)閷W(xué)生在幼兒園時(shí)較少接觸它們。把打擊樂(lè)器帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生敲一敲，既可以鞏固節(jié)奏的學(xué)習(xí)，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在欣賞《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，我讓學(xué)生用雙響筒敲擊︱X X XX X︱，用碰鈴敲擊︱X X X X︱?yàn)楦枨樽?，學(xué)生們積極舉手，用心隨音樂(lè)敲打，比一比誰(shuí)敲得好，玩得很開(kāi)心。

3.做律動(dòng)

小學(xué)生們好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。在我的音樂(lè)課堂上，我喜歡讓學(xué)生做律動(dòng)，如進(jìn)課堂時(shí)拍手踏步、練聲時(shí)做“柯?tīng)栁氖謩?shì)”、表演唱時(shí)做動(dòng)作等等，律動(dòng)是學(xué)生表達(dá)音樂(lè)的最好體驗(yàn)，大部分學(xué)生都喜歡。

4.做游戲

游戲是幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)有效的游戲開(kāi)展教學(xué)，可以收到事伴功倍的效果。例如教授《小青蛙找家》這首歌曲，一開(kāi)始我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小青蛙跳荷葉找家的游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)歌曲：幾只小青蛙在田野里捉害蟲(chóng)，它們消滅了很多害蟲(chóng)，收獲很大！可是天快要黑了，它們要趕快回家，跳著跳著，小青蛙找不到回家的路了！這時(shí)，烏龜爺爺告訴它們 ，只要順著荷葉跳跳、叫叫就可以找到回家的路了。第一只小青蛙（教師飾）左看看（跳跳，呱呱！），右看看（跳跳，呱呱），啊，找到回家的！于是，它加快了腳步（“跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱！”）“其它小青蛙（學(xué)生飾）你們也跟著第一只小青蛙跳跳吧”，這樣在跳跳唱唱的游戲中，學(xué)生掌握了歌曲的節(jié)奏。一下子學(xué)會(huì)了。又如教授《理發(fā)師》時(shí)，我從網(wǎng)上下載了一個(gè)設(shè)計(jì)發(fā)型的剪發(fā)游戲軟件，讓學(xué)生做做理發(fā)師剪頭發(fā)，學(xué)生覺(jué)得很有趣，一邊唱一邊剪，唱唱、笑笑學(xué)會(huì)了！

（三）運(yùn)用思考，培養(yǎng)良好聆聽(tīng)習(xí)慣

要讓一年級(jí)的小學(xué)生安靜下來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，最好的辦法是讓他們帶著問(wèn)題聽(tīng)歌曲。學(xué)習(xí)每一首歌前，我都很喜歡給學(xué)生設(shè)計(jì)情景、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生聆聽(tīng)后回答。如教唱《拍皮球》，我先做拍球的動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜老師在做什么？學(xué)生立刻回答“拍皮球”。接著我讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，找出歌曲中描繪拍皮球時(shí)發(fā)出的聲音——“嘭嗵嗵嗵”，學(xué)生們都能認(rèn)真聆聽(tīng)，積極發(fā)現(xiàn)。又如教唱《放牛歌》我先用提問(wèn)的形式范唱歌曲：“笛兒怎樣吹？云兒怎樣飛……趕著夕陽(yáng)怎么樣？怎么樣？”接著讓學(xué)生帶著我的問(wèn)題去聆聽(tīng)歌曲，學(xué)生注意力集中，積極去尋找答案，養(yǎng)成安靜聆聽(tīng)歌曲的良好習(xí)慣。

（四）運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生歌唱

作為一年級(jí)的音樂(lè)教師，我們要多點(diǎn)給予學(xué)生“正能量”，在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是很好的信心“增強(qiáng)劑”，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于表現(xiàn)。那么，結(jié)合一段時(shí)間的節(jié)奏學(xué)習(xí)、音準(zhǔn)訓(xùn)練、和良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)生唱會(huì)歌、唱好歌就不是難事了。

我還記得我在教授《牧童謠》時(shí)的情景：一上課我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的情景（教師飾牧童的媽媽、學(xué)生飾牧童），今天，牧童媽媽帶著牧童去放牧，來(lái)到草原后，牧童媽媽想考考小牧童（出示四小節(jié)歌譜）“請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)小牧童可以唱給媽媽聽(tīng)？”我的問(wèn)題一提出，我看見(jiàn)學(xué)生都嘗試著唱譜。我鼓勵(lì)他們一小節(jié)一小節(jié)唱出來(lái)，第一個(gè)站起來(lái)唱的學(xué)生，我贊揚(yáng)他“真聰明！”聽(tīng)到我的贊揚(yáng)后，其他學(xué)生也積極舉手。唱完歌譜，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律有了一定的熟悉，在這基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生唱歌詞，我說(shuō)“孩子們，請(qǐng)你聽(tīng)清楚媽媽的問(wèn)題?！睂W(xué)生安安靜靜地聆聽(tīng)了兩遍歌曲?！昂⒆觽?，你們誰(shuí)能回答我？”我以一問(wèn)一答的方式教授歌曲，學(xué)生學(xué)會(huì)后我夸他們“真能干！”表演環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)他們兩人一對(duì)出來(lái)分角色唱（一人唱問(wèn)，一人唱答）其他學(xué)生評(píng)選出誰(shuí)的歌聲美、誰(shuí)的表情好。到了編創(chuàng)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)他們想一想，勇敢地唱一唱。整節(jié)課的教學(xué)，我都一直注意給學(xué)生充分的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生敢開(kāi)口了，知道了怎樣唱是美的，自然就把歌曲的學(xué)習(xí)解決了。

三、反思與收獲

一學(xué)年快要結(jié)束了，在我的引導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生有了很大的改變。在我的音樂(lè)課堂上，他們不再“搗蛋”了，他們會(huì)開(kāi)展有秩序的“玩”；他們翻開(kāi)每一首歌都會(huì)有自信地唱；他們每學(xué)完一首歌曲都會(huì)自編動(dòng)作跳一跳。我欣喜看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。但我覺(jué)得我的應(yīng)對(duì)策略還不夠完美，有部分學(xué)生還是很“善變”，有時(shí)上課表現(xiàn)好，有時(shí)又需要提醒教育。無(wú)論如何，學(xué)生喜歡我、喜歡音樂(lè)課就是最好的收獲了。

“幼、小教育銜接”是一項(xiàng)復(fù)雜的研究工作，還需要我們教師不斷地去探索，不斷地去嘗試。我相信，只要我們研究了，努力做了，我們一定可以幫助到我們的學(xué)生，一定可以看到我們的音樂(lè)小豆苗茁壯、快樂(lè)成長(zhǎng)！

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[2]陳惠玲.快樂(lè)的小豆芽[M].北京:中央音樂(lè)學(xué)院出版社,2011.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

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