淺談普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)構(gòu)建

王藝霏

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

淺談普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)構(gòu)建

王藝霏

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在世界競(jìng)爭(zhēng)的方式已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)形式的競(jìng)爭(zhēng)慢慢轉(zhuǎn)為人才需求的競(jìng)爭(zhēng)，而人們的創(chuàng)造性思維也越來越被看重，從音樂的形式到音樂的內(nèi)容，再到音樂背后所要傳達(dá)的信息都被人們密切關(guān)注著。普通高校音樂教學(xué)的開展有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維，特別是聲樂實(shí)踐課程。而現(xiàn)在的高校音樂教學(xué)存在著許多的問題，如何提高音樂教學(xué)效果，音樂教學(xué)如何與社會(huì)發(fā)展需求相匹配等問題都值得人們進(jìn)一步反思。

普通高校；音樂教育；聲樂實(shí)踐

音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是人類社會(huì)發(fā)展中不可或缺的一部分，對(duì)于音樂的傳承而言，高校起著十分重要的作用，音樂的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)音樂的發(fā)展歷史和內(nèi)涵。但是在現(xiàn)在高校音樂專業(yè)的教學(xué)實(shí)際上，卻存在著許多問題，因此為了使普通高校音樂專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果得到提升，本文將主要從我國(guó)普通高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討適合我國(guó)普通高校音樂專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的新思路。

一、當(dāng)前普通高校音樂專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于陳舊

現(xiàn)在的高校音樂教學(xué)模式大多采用“一對(duì)一”式，主要的步驟是練聲、唱歌、新歌練習(xí)。這種教學(xué)模式使教師能及時(shí)地指出學(xué)生在上課過程中存在的問題，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式應(yīng)用于所有學(xué)生，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生音樂水平基本相同且沒有創(chuàng)新性的現(xiàn)象，顯然這種教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)人才的需求。同時(shí)由于近幾年，普通高校招收的音樂學(xué)生偏多，對(duì)于學(xué)校的師資和硬件配備方面形成了很大的壓力，最終導(dǎo)致有些教師不得不實(shí)行“一帶多”的教學(xué)模式，也就是說一個(gè)教師在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)同時(shí)給三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)生上課，教師在完成授課內(nèi)容的同時(shí)，還要照顧到學(xué)生的差異性，在進(jìn)行聲樂訓(xùn)練時(shí)，教師只能根據(jù)總體的課堂反饋情況決定授課的內(nèi)容和進(jìn)度。

（二）普通高校音樂教學(xué)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏針對(duì)性

根據(jù)現(xiàn)在的音樂教學(xué)大綱，高校基本上設(shè)有歌劇欣賞、基礎(chǔ)樂理和視唱、聲樂、合唱指揮等課程，但是多數(shù)還是以理論教學(xué)為主，其針對(duì)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，而且比較單一，缺乏多元化，同時(shí)在整個(gè)音樂教學(xué)上沒有比較完整的體系，對(duì)于音樂理論基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的壓力很大，而且在教師的授課過程中缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。

（三）期末評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一

在進(jìn)行期末測(cè)評(píng)時(shí)過于片面化，過于關(guān)注學(xué)生的演唱技巧。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的期末測(cè)評(píng)，都是讓學(xué)生自由選擇一到兩首歌曲進(jìn)行演唱，這種形式的考查方式過于單一，學(xué)生無法真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以致無法檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)音樂水平，并且導(dǎo)致一些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中只重視對(duì)演唱部分的學(xué)習(xí)和練習(xí)，對(duì)樂理知識(shí)置之不理。

（四）教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高

在大多數(shù)的普通高校里，多數(shù)教師都來自高等師范音樂學(xué)院，有很少一部分是來自專業(yè)音樂學(xué)院。因此教師音樂專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，而且在教師的隊(duì)伍里，有些教師的研究方向過于單一，有些只是研究聲樂技巧，有些只是研究樂理，有些只懂實(shí)踐部分。教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這使高校來面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、加強(qiáng)普通高校音樂專業(yè)聲樂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（一）改善音樂教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷地更新觀念，及時(shí)更新那些不適合現(xiàn)代教學(xué)的模式，同時(shí)要避免使用單一化的教學(xué)形式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上教師應(yīng)該不斷地采用一些較為靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如在上音樂鑒賞課時(shí)，教師在上課過程中播放一段音樂，讓學(xué)生靜下心來慢慢欣賞，感受這段音樂的意境和旋律的美妙，當(dāng)音樂播放完畢后，讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表對(duì)剛才所聽到音樂的理解，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行探討，包括樂曲所營(yíng)造的意境、樂曲的結(jié)構(gòu)、樂曲的風(fēng)格、對(duì)于自己的啟發(fā)等，這樣多維度、多層次對(duì)樂曲進(jìn)行鑒賞和解剖，可以使學(xué)生在交流過程中學(xué)到更多的東西，最后教師再對(duì)樂曲闡述自己的觀點(diǎn)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣互動(dòng)式的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生對(duì)音樂更加的感興趣，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

（二）促進(jìn)聲樂的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情結(jié)合。組織學(xué)生到民間進(jìn)行采風(fēng)，并向當(dāng)?shù)孛耖g藝人學(xué)習(xí)，豐富自己的音樂領(lǐng)域和風(fēng)格，用當(dāng)?shù)厝说某ㄟM(jìn)行歌曲創(chuàng)作。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該組織學(xué)生與其他高校的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的音樂視野，豐富自己的音樂知識(shí)。

三、結(jié)束語

音樂作為一門藝術(shù)，不僅是一個(gè)時(shí)代的寫照，還是一個(gè)民族文化與精神的寄托，更是歷史不斷發(fā)展傳承的載體，因此作為普通高校音樂專業(yè)教師來說，有著極其重要的歷史使命和責(zé)任。本文主要分析了現(xiàn)在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中存在的問題，然后提出了一些具有針對(duì)性的教學(xué)建議，希望本文的研究對(duì)于實(shí)際的教學(xué)能產(chǎn)生一定的幫助。

[1]殷雄.淺談普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(22).

[2]部鋒.對(duì)我國(guó)普通高校聲樂選修課教學(xué)實(shí)戲的思考[D].首都師范大學(xué),2007.

[3]息行雨.淺談普通高校音樂教育專業(yè)聲樂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)[J].北方音樂,2016(11).

王藝霏（1989—），女，畢業(yè)于中國(guó)人民解放軍藝術(shù)學(xué)院，單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院，職稱：助教，研究方向：音樂表演與教育。