音樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的運用探討

劉 丹

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 潛江 433100）

音樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的運用探討

劉 丹

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 潛江 433100）

隨著教育體制的深化改革，許多新的教育理念和教學(xué)方法被應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，加快了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。聲樂教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，因其學(xué)習(xí)難度大且內(nèi)容深奧，一直是學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵；而音樂心理學(xué)的運用可以使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，增強學(xué)生的聲樂技巧，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生身心的健康成長，因此加強聲樂教學(xué)中音樂心理學(xué)的運用顯得尤為重要。本文就對音樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的運用進行分析和探討。

音樂心理學(xué)；聲樂教學(xué)；運用

聲樂教學(xué)作為一門應(yīng)用性科學(xué)，具有較強的綜合性與規(guī)律性，其學(xué)習(xí)難度大且訓(xùn)練過程復(fù)雜，需要嚴格遵循聲樂規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而達到理想的教學(xué)效果[]。而音樂心理學(xué)是心理學(xué)和音樂學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，將其應(yīng)用在聲樂教學(xué)中，可以充分發(fā)揮出心理健康教育的作用，及時完成音樂心理學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和聲樂技能水平的提高。

一、利用心理學(xué)方法解決學(xué)習(xí)難題

學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，往往存在興趣不濃、意識松散、動機模糊等問題，這就需要教師在實際教學(xué)中科學(xué)運用心理暗示法和心理調(diào)節(jié)法等，有針對性處理不同的問題。例如：部分學(xué)生存在嚴重的自卑心理，教師可以樹立以人為本的理念，給予其幫助與愛護，使其感受到溫暖和被信任，繼而克服緊張等心理壓力，增強學(xué)習(xí)動力；適當(dāng)批評自負的學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中始終保持清醒的頭腦，充分意識到自身的缺陷。通常音準(zhǔn)是聲樂教學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)，有些學(xué)生音不準(zhǔn)的重要原因之一就是缺乏充足的信心，因此教師在教學(xué)中判斷學(xué)生因情緒而引起發(fā)音不準(zhǔn)時，如果沒有積極的方式處理這一問題，則不能直接指出該問題，否則會增加學(xué)生的自卑心理。如學(xué)生音唱高了，教師可告訴其唱得不錯，只是適當(dāng)降低音效果會更好；若學(xué)生將音唱低了，教師可以讓其在歌唱時保持愉快的情緒，而不是直接指出音唱低了，通過這樣的心理調(diào)節(jié)法，可以適當(dāng)緩解學(xué)生的自卑心理，更好地解決學(xué)生音準(zhǔn)問題。

教師在聲樂教學(xué)實踐中應(yīng)該從學(xué)生不同的心理特征出發(fā)，適當(dāng)疏導(dǎo)學(xué)生心理，以免出現(xiàn)膽怯、過度激動、盲目沖動等心理反應(yīng)，確保學(xué)習(xí)活動的順利實施。特別是部分意志力不強的學(xué)生，教師可以通過心理溝通，與學(xué)生共同尋找出失敗的原因，制定切實可行的訓(xùn)練方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理素質(zhì)。一般學(xué)生素質(zhì)的不同，則個性心理、性格、內(nèi)在氣質(zhì)等方面也有所不同，這就需要教師遵循因材施教的原則，對學(xué)生心理進行科學(xué)調(diào)整，積極發(fā)揮學(xué)生的長處，鼓勵學(xué)生努力克服缺陷。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力水平，恰當(dāng)安排曲目難度，將聲樂時間活動與練習(xí)相結(jié)合，繼而讓學(xué)生更快地適應(yīng)舞臺環(huán)境，增強膽量，豐富演唱經(jīng)驗，及時排除學(xué)生的延長心理障礙。

二、加快研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)與幫助下學(xué)習(xí)和接受知識技能，對最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)進行及時掌握，積極主動參與實踐和研究，增強獨立思考和自主探究的能力。在以往的聲樂教學(xué)活動中，學(xué)生在演唱歌曲和練聲等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，基本是模仿教師的示范動作，如教師范唱一遍某一樂句片段，學(xué)生則進行風(fēng)格或聲音上的模仿，這樣的方式嚴重降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此聲樂課教學(xué)應(yīng)該從“模仿型”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕虒W(xué)方式，鼓勵學(xué)生多接觸歌唱家版本，并進行對比分析和鑒別，對其差異與共性加以研究，提高辨析能力；或者是借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生互動合作，分析音樂處理有待改進的部分或相對穩(wěn)定的音區(qū)等，使學(xué)生客觀準(zhǔn)確進行自我定位，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野。

三、優(yōu)化聲樂教學(xué)的形式

學(xué)校與社會的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生不能完全與社會隔離開來，而且社會上的種種現(xiàn)象都會在學(xué)生言行與心理中有所體現(xiàn)。因此從外部環(huán)節(jié)構(gòu)建層面而言，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)形式，改善學(xué)生心理狀況等顯得尤其重要。聲樂教師在教學(xué)活動中應(yīng)該盡可能避免教學(xué)的隨意性，注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，采用現(xiàn)代化的教育形式，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點和聲樂教學(xué)規(guī)律，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)與聲樂技巧的結(jié)合，更好地完成聲樂藝術(shù)創(chuàng)造。組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)的改善可以提高教學(xué)效率，因此教師可以學(xué)生實際為依據(jù)，恰當(dāng)選擇適合學(xué)生身心健康發(fā)展的形式，關(guān)注曲目的難易程度，科學(xué)處理作品技術(shù)與風(fēng)格，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生心理和生理的健康發(fā)展。

四、加強聲樂實踐課教學(xué)

教學(xué)主要是為實踐而服務(wù)，旨在實現(xiàn)理論和實踐的完美統(tǒng)一，而聲樂教學(xué)活動作為創(chuàng)造性的實踐過程中，實施聲樂實踐課教學(xué)可以增強學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、體驗?zāi)芰?、表現(xiàn)能力、思維能力等，提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，更好地滿足聲樂教學(xué)改革要求。通常情況下，學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力都會對聲樂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，而要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要先培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，但是這些目標(biāo)的實現(xiàn)都是以完善和健全的心理素質(zhì)為前提，需要加強實踐段煉，提高聲樂技能和理論知識的應(yīng)用能力。聲樂實踐課教學(xué)的實施可以是校內(nèi)實驗形式，也可以深入到企事業(yè)單位和社區(qū)等，直接參與群眾的藝術(shù)活動，在實踐中靈活運用所學(xué)的聲樂知識。學(xué)?？梢越柚鷮嵙?xí)計劃和教學(xué)計劃的落實，打破以往的教學(xué)模式，將實踐課與理論課相結(jié)合，以便提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)和心理素質(zhì)，達到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

音樂心理學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，旨在對歌唱者在歌唱過程中的心理狀態(tài)進行研究和改善，將其運用到聲樂教學(xué)中，教師必須要合理利用心理學(xué)方法解決學(xué)習(xí)難題，加快研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化聲樂教學(xué)形式，加強實踐課教學(xué)。這樣才能充分發(fā)揮出音樂心理學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，增強學(xué)生的音樂想象力和理解能力，提高學(xué)生的聲樂技巧和音樂素養(yǎng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的音樂才能，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[1]顧爽.論音樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的運用[J].藝術(shù)教育,2010(02)：67,79.

[2]吳衛(wèi)潔.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運用研究[J].大眾文藝,2015(07)：248.

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