淺析高職藝術(shù)教育中室內(nèi)樂演奏教學(xué)的要領(lǐng)

潘 驊

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

淺析高職藝術(shù)教育中室內(nèi)樂演奏教學(xué)的要領(lǐng)

潘 驊

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

室內(nèi)樂演奏教學(xué)是音樂表演專業(yè)中不可或缺的重要部分,從高職藝術(shù)院校生源質(zhì)量的角度出發(fā),如何在日常教學(xué)中融入室內(nèi)樂演奏教學(xué),找準(zhǔn)室內(nèi)樂演奏的特點(diǎn)和要領(lǐng),是迅速提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

高職；室內(nèi)樂；互相協(xié)作；心腦合一

從當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂表演人才的需求來看，合奏崗位的需求數(shù)量遠(yuǎn)大于獨(dú)奏崗位，因此作為高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)獨(dú)奏的技能，更要加強(qiáng)合奏技能的訓(xùn)練以適應(yīng)社會(huì)和崗位的需求。因此，開設(shè)室內(nèi)樂教學(xué)的專業(yè)選修課，把高水平的學(xué)生集中起來開展室內(nèi)樂教學(xué)，除了進(jìn)一步提高他們的專業(yè)能力以外，還能增強(qiáng)合作者之間的信任與默契，打造一支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)人的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮，在日常的教學(xué)層次中形成個(gè)人獨(dú)奏、室內(nèi)樂重奏、樂隊(duì)大合奏的階梯式教學(xué)模式?；谶@樣的教學(xué)理念，探索一條適合高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)樂教學(xué)新路，切實(shí)提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)和職業(yè)技能，已成為高職音樂表演專業(yè)教學(xué)中亟待解決的課題。

一、節(jié)奏節(jié)拍的重要性

在觀察了高職音樂表演專業(yè)學(xué)生演奏的室內(nèi)樂作品和職業(yè)演奏家所演奏的室內(nèi)樂作品后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的演奏和職業(yè)演奏家的演奏之間最大的差距最主要體現(xiàn)在相互協(xié)作的默契程度和對(duì)作品整體把握的能力這兩方面，而相互協(xié)作和整體把握又是相輔相成，缺一不可的。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為解決這一問題需從最基本的節(jié)拍和速度訓(xùn)練入手。室內(nèi)樂作品是多種樂器演奏的多聲部的音樂，音樂的主題在各個(gè)聲部之間交替出現(xiàn)，各聲部之間是一個(gè)相互襯托，相互依存，共同發(fā)展的關(guān)系。雖然室內(nèi)樂重奏作品各個(gè)聲部相對(duì)獨(dú)立，但是有兩個(gè)特性卻是所有聲部共同具備的，那就是——節(jié)拍和速度。節(jié)拍又稱拍子，是每小節(jié)中強(qiáng)拍和弱拍循環(huán)形式的體現(xiàn)，基本的形式有2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等等。而音樂中的速度（Tempo），是指每種節(jié)拍中強(qiáng)拍和弱拍循環(huán)時(shí)值長(zhǎng)短的體現(xiàn)，在西方音樂體系中，各種速度標(biāo)語(yǔ)代表了不同的節(jié)拍循環(huán)速度，比方說Allegro(110-132bpm)代表快板，而Lento(41-45bpm)代表慢板等等。

有人說，音樂與建筑就像-對(duì)異姓兄弟,雖然一個(gè)是時(shí)間藝術(shù),另一個(gè)是空間藝術(shù),但是“音樂在時(shí)間中蘊(yùn)含著空間的恢宏,而建筑在空間中則展現(xiàn)出時(shí)間的靈動(dòng)”，所以人們常稱音樂是“流動(dòng)的建筑”而建筑則是“凝固的音樂”。筆者研究認(rèn)為,從建筑的角度來看音樂，一個(gè)三重奏的音樂作品就像一個(gè)三層樓的建筑，每個(gè)樂器聲部都代表一層樓，也許每個(gè)樓層的功能布局、裝修風(fēng)格都不盡相同，但是有一點(diǎn)，它們的承重墻都是一樣的，承重橫梁都是一樣的，就像音樂中的節(jié)拍就像承重墻，而速度就像承重橫梁，一個(gè)縱向，一個(gè)橫向，搭建起整個(gè)音樂作品的框架。室內(nèi)樂重奏每個(gè)聲部的演奏者，必須經(jīng)過嚴(yán)格的節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練，具備扎實(shí)的恒速演奏能力，才能將各個(gè)聲部在排練初期精準(zhǔn)地統(tǒng)一到一起，讓每個(gè)演奏者既能聽到自己演奏的聲部，又能聽到各個(gè)聲部疊加到一起形成的整體音響效果。

二、互相協(xié)作的要領(lǐng)

任何一首音樂作品，都是作曲家通過音符向世人傳遞情感、思想以及他對(duì)世界和人生的思考和感悟橋梁。一次高質(zhì)量的演奏，一定不是如節(jié)拍器一樣機(jī)械而生硬的，而是演奏者通過音樂跨越時(shí)空，與作曲家內(nèi)心的交流和情感的表達(dá)。在統(tǒng)一節(jié)奏節(jié)拍，初步排練的基礎(chǔ)上，如何做到一方面既要發(fā)揮每個(gè)聲部，每件樂器的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)每個(gè)演奏者的內(nèi)心音樂世界，另一方面又要達(dá)到和諧統(tǒng)一，每個(gè)聲部的合作要嚴(yán)絲合縫，殊途同歸，這是一個(gè)更復(fù)雜且更困難的課題。筆者通過大量的專業(yè)演奏音像資料，深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作后認(rèn)為，眼觀四路，耳聽八方，起承轉(zhuǎn)合，心腦合一是解決這一難題的重中之重。

室內(nèi)樂重奏演奏時(shí)，每個(gè)聲部的演奏者所處的位置應(yīng)該能夠輕易地互相看到。身體的肢體動(dòng)作是重要的信號(hào)傳遞方式，正如同樂隊(duì)的指揮，就是通過肢體動(dòng)作來帶動(dòng)整支樂隊(duì)，一個(gè)合適的位置能夠讓演奏者通過眼睛準(zhǔn)確地接收到合作者的信息和意圖，從而保證在起始拍或大段落跟進(jìn)時(shí)的準(zhǔn)確率。

室內(nèi)樂重奏演奏時(shí)，每個(gè)聲部的演奏者除了演奏自己的聲部以外，還要時(shí)刻聆聽另外聲部的演奏。室內(nèi)樂重奏注重共性，而獨(dú)奏注重個(gè)性，這是兩者最大的區(qū)別。獨(dú)奏旨在個(gè)人能力的展示，伴奏聲部的主要功能是烘托獨(dú)奏聲部，所以獨(dú)奏者對(duì)音樂的詮釋可以最大程度地發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)，因此較為個(gè)性化。而室內(nèi)樂重奏則重在團(tuán)隊(duì)能力的展示，每個(gè)獨(dú)立的聲部固然重要，但是獨(dú)立統(tǒng)一是室內(nèi)樂重奏的重要標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)聲部在充分表現(xiàn)自身的基礎(chǔ)上，最終要融為一體，為整體的音響效果服務(wù)。所以，充分地聆聽其他聲部的演奏，將自身聲部和諧地融入其中，時(shí)而烘托，時(shí)而引領(lǐng)，起承轉(zhuǎn)合，是室內(nèi)樂重奏的重要技術(shù)技巧之一，也是室內(nèi)樂重奏的樂趣之一。

室內(nèi)樂重奏演奏時(shí)，每個(gè)演奏者亦要通過自身的眼、耳所接收到的信息，通過大腦的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整個(gè)人的演奏氣息和狀態(tài)。一個(gè)室內(nèi)樂重奏組合里的每個(gè)演奏者，都要通過反復(fù)地排練，熟悉彼此的呼吸，了解彼此的意圖，將心力統(tǒng)一到一處，彼此交融，做到心腦合一，才能將整個(gè)室內(nèi)樂重奏作品演繹到極致。

綜上所述，高職藝術(shù)教育中，室內(nèi)樂演奏的教學(xué)亦是教學(xué)不可或缺的重要部分，如何能在學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)人技術(shù)能力水平上，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)演奏的最強(qiáng)實(shí)力，勤學(xué)苦練必不可少，但是科學(xué)的訓(xùn)練方法以及直接有效的排練指導(dǎo)是提高教學(xué)效果，提升舞臺(tái)實(shí)踐能力的重要因素。

G712

A

潘驊（1981—），男，漢族，浙江省杭州市人，碩士，副教授，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。

課題：浙江省教育廳高等學(xué)校訪問工程師校企合作項(xiàng)目《室內(nèi)樂演奏在高職藝術(shù)教育中的應(yīng)用與研究》。