多媒體在音樂教學(xué)運用中存在的弊端

李興強

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

多媒體在音樂教學(xué)運用中存在的弊端

李興強

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

隨著高科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)使得多媒體運用到教育的各子學(xué)科中，其音樂教育是這方面最顯著的變化之一。多媒體的使用確實豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢，但也存在著過度濫用等諸多問題。本次論文主要對多媒體在音樂教育實際應(yīng)用中的弊端進行詳細論述。

音樂教學(xué)；多媒體；弊端

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和教育的大力改革，新型技術(shù)手段不斷映入我們眼中，使我們的生活發(fā)生了很大的變化，特別是多媒體的出現(xiàn)被普遍應(yīng)用在教育各個學(xué)科中。與此同時，掀起了一股“多媒體”熱，發(fā)表的相關(guān)文章大多都是在倡導(dǎo)多媒體的使用以及對它自身所擁有的優(yōu)勢進行闡述。在1992年張根厚發(fā)表的一文《電化教育的特點及其在音樂教育中的地位》中肯定了“電化”自身對信息能量的可控性、靈活性、可創(chuàng)造性以及知識綜合性等優(yōu)點。隨后在1997年袁莉萍《多媒體網(wǎng)絡(luò)是音樂教學(xué)的新潮流》中對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端進行了概括，指出了以前“一對一”面授的教學(xué)手段等缺點。至多媒體的出現(xiàn)改變了落后的教學(xué)模式和方式，肯定了多媒體在未來的教學(xué)中將起到引領(lǐng)作用。多媒體“噴火式”的發(fā)展逐漸在教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。李娟在2002年發(fā)表的期刊《喚醒學(xué)生自主意識——運用多媒體優(yōu)化音樂課堂教學(xué)》中也是極力對多媒體的優(yōu)點進行說明，即多媒體的使用增加學(xué)生對音樂情境的了解與體驗、開闊學(xué)生視眼、提高審美素質(zhì)等。以后的相關(guān)文章都是對其優(yōu)勢所言，包括動靜相結(jié)合的多媒體有利于發(fā)展學(xué)生思維、提高課堂有效性、藝術(shù)性、豐富教學(xué)內(nèi)容等等。很少有學(xué)者對其存在的缺點進行論述，然而任何事物的發(fā)展都有兩面性，多媒體的大力使用下也存在著諸多弊端。2005年李曉燕在《多媒體輔助音樂教學(xué)之利弊》中發(fā)表了自己對多媒體缺點的看法，其中對老師“填鴨式”模式的觀點本人非常贊同，以及課件內(nèi)容量多、主次不分，教材不切實際的應(yīng)用等都是大部分老師存在的問題。往后也有不少學(xué)者對這些弊端發(fā)表了自己的看法。潘莉在2009年《淺談中小學(xué)音樂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的利弊》一文中提出多媒體的使用忽視了學(xué)生主體性地位、教師技能的下降及課件內(nèi)容的過分華麗等。在2016年上旬王秀玲《淺析多媒體技術(shù)對于小學(xué)音樂教學(xué)的利與弊》其中對多媒體存在課件的粗制濫造、過度依賴導(dǎo)致老師產(chǎn)生惰性心里以及課堂知識的敷衍、機械化的教學(xué)模式等問題都是很有眼見的觀點。本人認為多媒體的使用與以往的教學(xué)模式確實有明顯的對比，也改變了傳統(tǒng)的一對一模式的不利，不可否認的是以信息技術(shù)為代表現(xiàn)代化教育技術(shù)極大的擴展了音樂的教學(xué)容量、豐富教學(xué)手段、提高課堂效率。任何事物的某些性質(zhì)如果向極端發(fā)展，那么這些性質(zhì)必定會轉(zhuǎn)向它的反面，所謂“物極必反”。也正是這樣對多媒體的濫用不可避免的存在著大量弊端。本次論文我將主要對多媒體在音樂教學(xué)中存在的弊端進行論述。

一、對傳統(tǒng)教學(xué)手段的忽視

多媒體自身集合了圖畫、聲音、視頻等多種媒介的優(yōu)勢得到許多老師的青睞，與以往的教學(xué)模式有了很大的鮮明對比，但是過分追求課件的華麗，會導(dǎo)致教學(xué)課堂內(nèi)容的華而不實，以及“重形式，輕內(nèi)容”的形式也影響到教學(xué)的質(zhì)量。比如：在課件中有大量與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖畫，這樣會分散學(xué)生的注意力，如今大部分老師通過課件與音響來代替板書設(shè)計與范唱，卻忽略了最重要的一點，即多媒體只是進行輔助教學(xué)的工具而不是主要的教學(xué)手段。對傳統(tǒng)教學(xué)模式的忽視往往會造成教學(xué)內(nèi)容與手段相背離，不能優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高課堂效率等。以下我將從板書和范唱這兩方面來進行講解。

（一）板書

板書是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最重要的一項環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)手段中必不可少的重要組成部分。它也是教師的微型教案。但隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，一些青年教師忽視了板書的重要性。通過板書的設(shè)計可以體現(xiàn)一位教師的教學(xué)功底和在教學(xué)上的創(chuàng)新程度，板書設(shè)計也反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和運用程度。在板書的書寫中可以與學(xué)生進行互動，比如：在聽到一首旋律的時候老師可以抽查一位同學(xué)在黑板上畫下他所聽到的東西。這樣有利于增加學(xué)生上課的積極性，形成學(xué)生之間的“競爭”，老師也可以在黑板上寫下音符、休止符、重難點等來凸顯教學(xué)的主要內(nèi)容。這些都比簡單的出示課件要有效的多。一位優(yōu)秀的教師能通過簡潔的板書，清楚而完整地將自己備課的思維過程準(zhǔn)確地表達出來。同時，板書也是一個教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。[]

任何事物都存在客觀性，在發(fā)展的過程中要遵循它的規(guī)律，音樂教學(xué)也不例外。我們在圍繞音樂教學(xué)目標(biāo)時要將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和教材的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合。除此之外，板書的設(shè)計也要體現(xiàn)科學(xué)性、條理性、計劃性等原則。不能在黑板上寫下密密麻麻的內(nèi)容，會給學(xué)生心里造成壓力感，不能優(yōu)化課堂秩序。板書的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出提綱挈領(lǐng)、主次分明等作用，有利于幫助學(xué)生掌握知識，增強課堂教學(xué)的吸引力和概括能力。多媒體的濫用，導(dǎo)致青年教師很少在板書設(shè)計上下功夫，然而板書設(shè)計可以體現(xiàn)出教師的綜合能力。在整個教學(xué)當(dāng)中板書設(shè)計也可以起到“畫龍點睛”的作用。因此，對板書這一傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（二）范唱

“歌曲是人類心靈的溝通方式”，在音樂課堂教學(xué)中歌唱占有很大比重，隨著音樂教育的改革，中小學(xué)音樂教學(xué)中越來越突出對學(xué)生表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂能力的培養(yǎng)。首先，我們要通過范唱來教會學(xué)生，這時，就要求老師具有很強的范唱水平的能力。其次，范唱的方式和內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的重難點來決定。最后，要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握唱歌的正確姿勢以及呼吸方法。音樂是流動的音響，在范唱的過程作中老師要有感情的來演唱歌曲，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體驗歌唱的情感性。

范唱的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡、性別來對癥下藥，比如：小學(xué)生都處于童聲時期，男女生可以一起唱歌一起訓(xùn)練，而中學(xué)生階段正處于青春期和變聲期，教師要通過具體的練聲方法來適應(yīng)每一位同學(xué)，男女生也要分開進行訓(xùn)練。比如選取跳音、頓音等其他練聲方法來減輕他們的負擔(dān)。范唱在教學(xué)中也要依實際情況而定，比如：難點范唱、糾正范唱等。在多媒體課件的使用下，教師的范唱顯得更為重要，具備良好范唱能力的音樂教師，能夠幫助學(xué)生進入歌曲的意境以及理解歌曲的情感，拉近與藝術(shù)的距離。音樂教師自身也要不斷提高歌唱技巧和范唱水平，讓范唱在音樂教學(xué)中發(fā)揮其更大作用。

二、教師專業(yè)技能和教學(xué)能力的下降

多媒體應(yīng)是作為一種輔助教師完成課堂的教學(xué)工具，絕不是在教學(xué)過程中占其主導(dǎo)地位。如今越來越多的信息化教學(xué)手段運用課堂教學(xué)中，老師們的重心也都有大幅度偏移，卻很少在自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力上下功夫。對此我將分別從彈唱技能、評課為例進行論述。

（一）彈唱技能

彈唱技能，簡言之就是指音樂教師在課堂教學(xué)中自談自唱的能力。多媒體的應(yīng)用讓老師忽視了對自身彈唱能力的提高。在沒有出示音頻之前教師應(yīng)當(dāng)單獨為學(xué)生彈奏鋼琴或范唱歌曲，這樣有利于學(xué)生把注意力集中在演奏或歌唱上。單獨演奏或演唱對老師來說可能相對要容易很多，但是，如果彈唱同步進行，恐怕大部分老師難以勝任。無論是師范院校的學(xué)生還是在職的老師，一般很少有這兩方面同時的訓(xùn)練。因此，在這方面的技能訓(xùn)練要求教師有過硬的鍵盤演奏能力以及對和聲、調(diào)性、音型等多方面的了解與掌握。這就要求教師要有過硬的專業(yè)音樂知識和音樂技能等。

（二）評課

評課活動是伴隨著音樂教育改革的深入而逐漸被強化和凸顯的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其功能已遠遠超出了對課堂教學(xué)的檢測，而成為新課程實施過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)每年或者每學(xué)期甚至每節(jié)課組織學(xué)生進行評課訓(xùn)練，不能以“課件”取而代之，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的積極性、思維能力以及學(xué)生的分析、總結(jié)和概括能力。比如：在一堂音樂課結(jié)束之后通過學(xué)生的及時評課，老師可以看出學(xué)生在哪些方面存在不足以及教師自身存在的問題等，通過真實、有效的評課教師可以對不同方面、不同層次進行因材施教以及有利于教師不斷積累經(jīng)驗從而掌握適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)手段。而音樂課程的評課是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是監(jiān)督和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究重要組成部分之一。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生的發(fā)展，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用下，青年教師更容易忽視評課這一方面，音樂教師不僅是“上音樂課的人”還是“評音樂課的人”。通過參與評課，教師可以加深對音樂教學(xué)的深層理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理研究，從而促進自身的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。課堂評價體系對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全方位立體評價，優(yōu)化了課堂的教學(xué)方式，全方位鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。[3]

三、教學(xué)過程中對學(xué)生主體的缺失

多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中不能讓學(xué)生被動的接受信息，也不能簡單的以“人機交互”來代替師生之間的情感交流。在課堂實踐中應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體地位而老師是在教學(xué)過程中起主導(dǎo)的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自由參與多種音樂活動，讓學(xué)生體驗音樂學(xué)習(xí)的快樂與滿足，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也獲得身心和諧發(fā)展。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解”，也就是要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的個性差異，張揚學(xué)生的個性，音樂最大的特點，就是抽象性和不確定性。在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個體主體性在音樂教學(xué)中的發(fā)展，因此，我們不僅要讓學(xué)生掌握音樂相關(guān)知識也要對這個世界有所感知與實踐。

學(xué)生的學(xué)習(xí)在新世紀(jì)課程改革中被提倡為自主、合作的和探索的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主動構(gòu)建者，學(xué)生也具有獨立的人格，在注重全面發(fā)展的同時也要專注個體差異性的發(fā)展。在教學(xué)過程中由于老師的主導(dǎo)性地位以及師生之間的間隔很容易喪失學(xué)生的自主權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位，而不是獨霸其權(quán)利一個人說了算。一個合格的教師懂得與學(xué)生進行交流，在私下里應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，詢問他們對教學(xué)內(nèi)容有什么期望以及讓他們也參與到教學(xué)活動的安排。讓有個性的同學(xué)在課堂中充分發(fā)揮自己的特色，增加教學(xué)的趣味性。差異教學(xué)認為，沒有選擇就沒有差異，也就沒有差異發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的個性，做出選擇性的活動是必須的。從學(xué)校、教師、家長要求幫助學(xué)生解決‘學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)’的問題，轉(zhuǎn)化到學(xué)生自主決定選擇‘學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)’。而現(xiàn)代課堂組織中，學(xué)生的選擇性并未得到真正的重視。如果在教學(xué)中只能被動地接受和服從，其創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，主動性也受到抑制。所以要求老師運用教學(xué)機智來加以處理，以便發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。教師的教要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為能力結(jié)構(gòu)。[4]

四、總結(jié)

綜上所述，在利用多媒體進行教學(xué)時，不能過分依賴“課件”來傳授知識，要避免“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。信息化的音樂教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法取代的，板書設(shè)計既是教學(xué)活動的重要組成部分也是一個教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，通過范唱來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)不斷提升范唱水平。音樂是一門聽覺的藝術(shù)，它是通過特定的音響引發(fā)人們的想象和聯(lián)想，這些想象和聯(lián)想都是因人而異的，我們不能用同一個框子把學(xué)生的思維禁錮起來，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著新課改的頒布，教師要不斷努力提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)能力，豐富自己的職業(yè)素養(yǎng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，更要注重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮主觀能動性，讓同學(xué)們從不同的視角對教學(xué)內(nèi)容進行發(fā)散性思維。賦予學(xué)生表達自我觀點和想象力的發(fā)揮，不能一味地對內(nèi)容進行機械性的講解，在著眼于學(xué)生全面發(fā)展的同時也要促進學(xué)生個體化的發(fā)展。

[1]姚冰,陳玉丹.音樂教師職業(yè)素養(yǎng)研究[M].北京：學(xué)苑出版社,2015.

[2]郁正民.音樂微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社,2004.

[3]科興教育.教育綜合大綱解析[M].北京：中國石化出版社,2015.

[4]姚冰,陳玉丹.音樂教師職業(yè)素養(yǎng)研究[M].北京：學(xué)苑出版社,2015.

G633.951

A

李興強（1993—），男， 漢族，山西朔州，西華師范大學(xué)，學(xué)生 ，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。