分析鋼琴教學(xué)中元認(rèn)知的特殊意義

李 靜

（湖南邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

分析鋼琴教學(xué)中元認(rèn)知的特殊意義

李 靜

（湖南邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

雖然鋼琴教學(xué)在我國(guó)不斷發(fā)展，但是實(shí)際教學(xué)中還有一些不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要，教學(xué)手段陳舊、內(nèi)容單一，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求。為了提高教學(xué)效果，需要運(yùn)用元認(rèn)知策略到教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)水平，可以提高他們的鋼琴演奏能力。本文分析了鋼琴教學(xué)中元認(rèn)知的特殊意義。

鋼琴教學(xué)；元認(rèn)知；特殊意義

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，東西方文化也在不斷進(jìn)行交流，人們對(duì)藝術(shù)文化的要求也在提高。雖然我國(guó)的鋼琴教育專(zhuān)業(yè)理論以及實(shí)踐方面都得到了一定的提升，但是由于我國(guó)起步較晚，實(shí)際的在相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論中還存在一些不足。對(duì)于元認(rèn)知理論，應(yīng)該提高對(duì)其重視程度以及應(yīng)用水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)更好進(jìn)行。

一、元認(rèn)知概念

元認(rèn)知理論最早被提出來(lái)是在上世紀(jì)，由弗拉維爾提出，作為認(rèn)知心理學(xué)中新出現(xiàn)的名詞，弗拉維爾對(duì)其定義是：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任何方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，來(lái)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)或過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我調(diào)控”。當(dāng)前眾多學(xué)者對(duì)于元認(rèn)知理論的定義都有不同的說(shuō)法，無(wú)法形成統(tǒng)一的定義，在眾多學(xué)者中很大一部分人覺(jué)得元認(rèn)知就是個(gè)體能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生意識(shí)，并且能夠自己進(jìn)行調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控這三個(gè)部分，第一部分就是對(duì)整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果及相關(guān)的認(rèn)知；第二部分是在第一部分認(rèn)知基礎(chǔ)上，個(gè)體出現(xiàn)和感受到的心理情感體驗(yàn)；監(jiān)控就是認(rèn)知個(gè)體根據(jù)自身的情況，在認(rèn)知方面的特點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等，有效的對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控及調(diào)節(jié)；這三部分同人們實(shí)踐都有緊密聯(lián)系。其中知識(shí)是人們進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)，可以讓人們?cè)趯?shí)踐中監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)，選擇實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)以及策略，并且進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)其知識(shí)及實(shí)踐中的監(jiān)控具有重要影響，在獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以為人們的認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠?qū)A(chǔ)元認(rèn)知理念不斷進(jìn)行調(diào)整及豐富，讓認(rèn)知主體能夠再一次清楚自己的監(jiān)控方法；監(jiān)控是元認(rèn)知中不可缺少的一部分，可以說(shuō)是主體部分，監(jiān)控需要有知識(shí)和體驗(yàn)，如果沒(méi)有這二者，其也就沒(méi)有存在的意義，監(jiān)控的對(duì)象是認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，認(rèn)知主體對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，監(jiān)控水平關(guān)系到元認(rèn)知知識(shí)的獲得以及水平。元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)以及監(jiān)控，三者之間具有緊密的聯(lián)系，三者不可缺少，他們之間是相互影響的，關(guān)系到認(rèn)知主體的實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)。

二、元認(rèn)知理論與鋼琴教學(xué)結(jié)合的意義

當(dāng)前我國(guó)鋼琴教學(xué)一直在發(fā)展，理論研究方面也獲得了較大的進(jìn)步，但是有很多的理論都停留在認(rèn)知層面，需要我們注意。通過(guò)上面對(duì)元認(rèn)知概念的分析，可以知道其實(shí)學(xué)生對(duì)監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程體現(xiàn)出的是學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展。

（一）促進(jìn)鋼琴教學(xué)觀念的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

鋼琴教學(xué)就是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，具備一定的鋼琴演奏能力，這不僅是學(xué)生能夠流暢的演奏鋼琴曲目那么簡(jiǎn)單，還需要學(xué)生在演奏的過(guò)程中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到其中，如樂(lè)感體驗(yàn)、鋼琴演奏技巧、經(jīng)驗(yàn)等都體現(xiàn)在其中。當(dāng)前的鋼琴教學(xué)還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師講授理論知識(shí)并進(jìn)行示范，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)面產(chǎn)生了消極影響，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而將元認(rèn)知理論應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生掌握理論，在對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)中逐漸提升自己，提高對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”，發(fā)揮出良好的效果。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知監(jiān)控去實(shí)施教學(xué)，采用學(xué)生自己研究以及教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，可以提升教學(xué)效果，讓教學(xué)更具開(kāi)放性，還可以對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變鋼琴教學(xué)方法以及觀念。

（二）全面提高鋼琴教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性

鋼琴教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要組織教學(xué)，將相關(guān)的理論知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)等傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決自己的問(wèn)題[]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的元認(rèn)知知識(shí)就是其在以往的教學(xué)中說(shuō)積累下來(lái)的能力和認(rèn)知信息，是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷發(fā)展出了新的認(rèn)知，這樣可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定出更具目的性，符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。教師的教學(xué)特性符合元認(rèn)知理論的基本要素，但是元認(rèn)知知識(shí)只是元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)部分，在此之上還有元認(rèn)知體驗(yàn)及監(jiān)控，這可以讓教師對(duì)體驗(yàn)及監(jiān)控有更好的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而不斷的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合教學(xué)反饋信息，可以科學(xué)、有針對(duì)性對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修改，形成更加科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)過(guò)程也是教師在對(duì)自己元認(rèn)知知識(shí)不斷其豐富和調(diào)整的過(guò)程，讓教師能夠總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)多方面的去評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，即讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中掌握元認(rèn)知理論，有監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)了自己的認(rèn)知心理，這種元知識(shí)理論與鋼琴教師教學(xué)是一致的，可以有效的提升教師以及學(xué)生的自我意識(shí)以及主動(dòng)性，為構(gòu)建完善的鋼琴教學(xué)理念奠定了良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)自己鋼琴教學(xué)進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)整，一直發(fā)展下去，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種內(nèi)在動(dòng)力循環(huán)系統(tǒng)，這可以督促教師不斷提高自己的主動(dòng)性及自我意識(shí)性，有利于鋼琴教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知，培養(yǎng)他們的這種意識(shí)，能夠自己制度出符合自身情況的練習(xí)計(jì)劃，能夠自主、自覺(jué)的安排好自己的鋼琴練習(xí)時(shí)間以及進(jìn)度，讓學(xué)生對(duì)自己的鋼琴學(xué)生進(jìn)行有效的計(jì)劃和監(jiān)控，在過(guò)程中要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在彈奏鋼琴的過(guò)程中要仔細(xì)聽(tīng)，找出問(wèn)題，之后要應(yīng)用元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略去解決問(wèn)題，長(zhǎng)期如此，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且將這種學(xué)習(xí)形式也能應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能以及創(chuàng)新的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)包含四點(diǎn)特征：學(xué)生可以自己規(guī)劃鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)度，參與到評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中；學(xué)生能夠獨(dú)立思考，使用正確的方法解決問(wèn)題；學(xué)生可以帶著感情投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，并且獲得情感體驗(yàn)；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整不合理的地方。學(xué)生具有較強(qiáng)的自我獨(dú)立性，在鋼琴學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己或者別人的鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程，包括影響鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程的因素及消除影響因素的方法。在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了情感體驗(yàn)[2]。元認(rèn)知的知識(shí)以及體驗(yàn)是相互作用的，學(xué)生能夠在實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)中自主的去進(jìn)行監(jiān)控及調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生發(fā)展自己的意識(shí)，提高自己的主動(dòng)性以及自覺(jué)性。以往學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中都是被動(dòng)的接受知識(shí)及學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)生的鋼琴?gòu)椬喾e極性降低，缺乏興趣，使用了元認(rèn)知之后，則可以有效的改善這些問(wèn)題，讓學(xué)生主體性得到全面發(fā)展，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（五）提高教師與學(xué)生的協(xié)作互動(dòng)能力

教學(xué)應(yīng)該是自由而開(kāi)放的，在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)情境是一種主要的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同元認(rèn)知的培養(yǎng)，有效拉近師生將關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在師生合作互動(dòng)中，教師還可以從學(xué)生身上學(xué)到東西，如好的意見(jiàn)、策略、新穎的思維方式，有助于掌握學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)向，這些都可以成為教師的教學(xué)資源，讓教師可以從不同的角度去增加新鮮、多樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知概念的分析，可以發(fā)現(xiàn)將其應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中，可以提高教師及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教師改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，具有積極作用，因此教師在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)元認(rèn)知的應(yīng)用。

[1]Amanda Leon-Guerrero.Self-regulation strategies used by student musicians durin music practice[J].Music Education Research.2012(01).

[2]曾小鶯.基于深化綜合改革的高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式探析[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(07).

J624.1

A