淺談微課在高職中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的作用※

周畢軍

淺談微課在高職中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的作用※

周畢軍

（河南省南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，南陽473000）

當(dāng)前社會信息化的快速發(fā)展，微課作為信息化的產(chǎn)物，以其短小精煉、形象生動、目標(biāo)明確的特點備受高職教育工作者的廣泛關(guān)注。但是如何把微課利用于高職醫(yī)學(xué)教育仍在探索階段。本文從高職中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，就微課在高職中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了初步探討和分析。

微課；高職醫(yī)學(xué)；中西醫(yī)；外科學(xué)；教學(xué)改革

微課旨在通過簡短的時間對某一知識點或者重難點進行剖析、詮釋，針對性的解答疑惑，使學(xué)者學(xué)習(xí)目的更清晰，理解更深入。以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率、鞏固教學(xué)知識點并保證教學(xué)質(zhì)量。

1 微課的內(nèi)涵

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeroyA. McGrew教授1993年所提出的60 s課程（60-second-Course）[1]美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年首次提出“微課程”（Microlecture）這一概念。

在我國微課概念的提出，是在2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出的，隨著人們對微課認識的逐步深入，微課的內(nèi)涵也在不斷深化與豐富。2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定義進行進一步明確：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。

微課是強調(diào)以視頻為主要載體，記錄下教師針對某個知識點（重點、難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的針對性強、簡短而完整的教學(xué)活動，微課的突出特點為：“短小精悍、針對性強、交互性好、應(yīng)用面廣”[3]。微課設(shè)計，時間5～8分鐘為宜，主題明確，資源容量小，組織模塊化（教學(xué)案例個案分析）。

2 微課在高職中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的運用

2.1 高職外科教學(xué)現(xiàn)狀分析醫(yī)學(xué)內(nèi)容信息量大，知識點抽象，中西醫(yī)外科學(xué)不僅要扎實的理論、更需要嫻熟的技能。當(dāng)前教育模式的轉(zhuǎn)換，更注重于素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育存在的問題也逐步顯現(xiàn)?？v觀高職醫(yī)學(xué)教育主要體現(xiàn)以下幾個方面：①高職擴招、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師無法全面兼顧。針對這種情況，教師在課堂設(shè)計上做了很多努力，希望能夠照顧到所有學(xué)生的情緒，然而成效并不明顯?；A(chǔ)差的學(xué)生“嚼不爛”，掉隊甚至厭學(xué)；②教學(xué)方法及模式比較單一，雖然很多教師也采用了多媒體課件等輔助手段來豐富課堂教學(xué)，但是總體效果并不理想；③重理論、輕實踐的教學(xué)理念不符合學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。理論知識課堂講解比較容易，而外科技能的掌握需要講、演、練的結(jié)合。當(dāng)前的教學(xué)模式普遍重理論而輕實踐，與新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的[4]。

2.2 微課在高職中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中運用的必要性隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合，當(dāng)今教育的形式已經(jīng)趨向于信息化的發(fā)展。“老師一只粉筆、學(xué)生一本教材”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適合當(dāng)前的高職教育。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育模式下，對于高職醫(yī)學(xué)教育而言，直觀的教學(xué)最能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的生動和大信息量的要求。對于中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)而言，如何把理論知識有效的轉(zhuǎn)化為臨床技能，單純的講和說是不夠的，必須把靜態(tài)的操作動態(tài)化，學(xué)習(xí)更形象更直觀。書本的知識是抽象的、文字是枯燥的，如何把抽象的知識和枯燥的文字形象化、生動化，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。微課可以把圖像、音頻、視頻等有機結(jié)合，再配以教師自己的理解并加以解析使深奧的理論易懂化，更易有利于學(xué)生理解與掌握。國內(nèi)外運用微課來教學(xué)的實例也證明微課的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還可以促進高職教學(xué)改革，從而提高高職學(xué)生的整體的素質(zhì)”[5]。隨著教學(xué)體制的改革，高職醫(yī)學(xué)教育也逐步走入信息化，微課作為信息化教學(xué)手段的一種方式也正融入高職醫(yī)學(xué)教育。從目前國內(nèi)外的“微課”資源建設(shè)情況和應(yīng)用進展來看，微課融入高職醫(yī)學(xué)教育是豐富醫(yī)學(xué)教育方式的一種重要途徑，也是高職醫(yī)學(xué)教育改革的新趨勢。

2.3 微課在中西醫(yī)外科理論教學(xué)中的運用價值傳統(tǒng)的理論教學(xué)屬于“填鴨式”，老師只管在有效的時間內(nèi)把內(nèi)容講完，學(xué)生只能被動的接受，課后不懂的內(nèi)容只能對著靜態(tài)的文字自我思索。如果把微課有效的融入理論教學(xué)，既可以豐富教學(xué)手段，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多元化。為此，我校積極探索體會有以下幾點。

2.3.1 課前預(yù)習(xí)我們可以事先把新課的重點、難分別制成微課，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看；同時也可以把相關(guān)病例設(shè)計到微課中，讓學(xué)生討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既促進學(xué)生主動課前預(yù)習(xí)，又可以活躍課堂氛圍，提高講課效率，教學(xué)效果也會有所改善。

2.3.2 課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，我們可以把相關(guān)的知識鏈接、前沿動態(tài)、歷史典故等以微課的形勢呈現(xiàn)出來，活躍課堂氛圍，增強課程的趣味性，拓展學(xué)生的知識面。這樣課堂教學(xué)比單純的PPT課件教學(xué)就更加生動，使我們的課堂知識不受空間和地域的限制，以達到更好的教學(xué)效果。

2.3.3 課后復(fù)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)教育提倡院校一體、分段授課，使其教學(xué)更專業(yè)，更接近臨床，但是醫(yī)生由于工作較忙，課后學(xué)生想向老師請教問題就比較困難。如果有相關(guān)的微課，學(xué)生就可以多聽、多看，解惑更方便，學(xué)習(xí)更主動。同時也可以針對在課上學(xué)習(xí)的知識，教師可以將典型習(xí)題制作成微課，通過少而精的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識[6]。

2.4 微課在中西醫(yī)外科實訓(xùn)教學(xué)中的運用外科技能是外科學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)節(jié)，不管是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)還是中西醫(yī)專業(yè)都是如此?，F(xiàn)代對醫(yī)學(xué)生崗位執(zhí)業(yè)要求，對于外科基本技術(shù)不僅要操作熟練還要求精細準(zhǔn)確。外科的很多操作還需要團隊的配合與協(xié)作，規(guī)范操作對于中西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生是非常必要的，但由于基礎(chǔ)及專業(yè)性的因素很多學(xué)生通常需要手把手的指導(dǎo)。近年來，隨著各高職院校開始擴招，學(xué)生人數(shù)逐年增多，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)也參差不齊，理論教學(xué)的班級人數(shù)也逐步擴大，傳統(tǒng)教學(xué)方法教師在講解、示教時要想照顧到每個學(xué)生比較困難。老師花費了很大的精力去演示、去講解，學(xué)生接受的效果并不好。

中西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)不僅要教會學(xué)生理論，更要讓其掌握相關(guān)技能。實訓(xùn)課中老師示教過程難以重復(fù)，比如手法打結(jié)，往往教了好多遍，學(xué)生依然掌握不好，而微課能很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。如果我們有事先制作的微課，在我們仔細給學(xué)生講解演示之后，再把微課給學(xué)生觀看，教學(xué)效果就會事半功倍。微課和傳統(tǒng)視頻比較，它融入了老師的理解和教學(xué)體會，結(jié)合學(xué)生特點而制作，針對性更強，學(xué)生更容易理解和接受[7]。課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，學(xué)生可以充分利用電腦、手機、ipad、mp4等方式反復(fù)觀看微視頻，邊看邊學(xué)邊操作，不受時間限制。通過微課，使學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對課堂所授知識的理解[8]。微課程是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充和拓展，無論是對“教”與“學(xué)”，還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義[9]。

3 結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)飛速發(fā)展的推動下，和教育現(xiàn)代化的背景下，微課作為信息化社會的產(chǎn)物，現(xiàn)已逐步融入高職醫(yī)學(xué)教育。但是，很多教育工作者片面的理解微課的真實內(nèi)涵，簡單的認為就是錄一段視頻，這使微課的真實價值大打折扣。當(dāng)前由于很多專業(yè)教師對于微課內(nèi)涵的理解不夠深入，現(xiàn)代化技術(shù)手段運用的不夠嫻熟，導(dǎo)致“微課”建設(shè)過程面臨很多困難及阻力。微課課程團隊的建設(shè)與開發(fā)需要有專業(yè)的計算機信息應(yīng)用教師與醫(yī)學(xué)教師共同參與組建，從而使“微課”背景下的高職醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和課程建設(shè)取得成功[10]。

隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，當(dāng)前眾多的社交軟件如雨后春筍般日益增多，如微博、微信、Face－book、Youku等已被人們所廣泛就接受，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。相比于既往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它在時間上更方便、空間上更廣闊，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)共享到全國高校教師的微課資源網(wǎng)站、優(yōu)酷、土豆等，使學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多元化，不同學(xué)生對不同學(xué)科知識點學(xué)習(xí)的個性化；與此同時，可在“微課”中嵌入交流反饋渠道，如微信、QQ、手機等信息，便于師生溝通交流與信息反饋，及時的信息反饋為進一步改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供參照，從而使微課件在教學(xué)中運用更廣泛、成果更豐碩，為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

[1]范建新.遠程學(xué)習(xí)微課程資源建設(shè)體系架構(gòu)與設(shè)計[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，10(4):5-8. [2]劉婷婷.微課在醫(yī)學(xué)高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文社科，2015，11 (10):8-9.

[3]楊輝.小議微課[J].時代教育，2013，5（7）：24.

[4]白俊.淺談“微課”及其在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用[J].創(chuàng)新教育，2015，6（10）:223.

[5]萬鐳.淺析微課在高職英語教學(xué)中的使用[J].電子制作，2015年4月18網(wǎng)絡(luò)優(yōu)先出版．

[6]劉婷婷.微課在醫(yī)學(xué)高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文社科，2015，11 (10):8-9.

[7]姚佳.談?wù)勎⒄n在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電教科技，2015，198 (30):186.

[8]管丹.微課視角下高職教育課程建設(shè)與思考[J].高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，23(3):15-16．

[8]宋軍，徐為.微課在普外科教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（1）：26-28.

[9]楊志鴻，王燮，鄒英鷹，等.微課程在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景分析[J].中國信息技術(shù)教育，2015（1）：120-121.

[10]黃劍聲.淺談“微課”在醫(yī)學(xué)急救知識普及中的應(yīng)用[J].大眾科技，2015，17(1):148-149.

Discussion on the Role of Micro Course in the Teaching of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine in Higher Vocational Education

ZHOU Bijun
(Department of Clinical Medicine,Nanyang Medical College,Henan Province,Nanyang 473000,China)

Because of the rapid development of social information,micro-courses as a result of information,with its short,vivid,goaloriented features is the wide concern of vocational educators.But how do you make using in high vocational medical education is still at the exploratory stage.This paper started from the present situation of higher vocational teaching of traditional Chinese and Western medicine surgery,and micro application in traditional Chinese and Western medicine in surgery teaching in higher vocational education conducted a preliminary study and analysis.

micro-class;high vocational medicine;integrated Chinese and Western medicine;surgery;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.11.004

1672-2779（2017）-11-0008-03

：楊杰本文校對：胡瑞義

2017-02-28）

河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃項目【No. 2016GGJS-168】