淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下高職公共英語課堂教學(xué)改革

郭亞莉 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下高職公共英語課堂教學(xué)改革

郭亞莉 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)。本文在分析高職公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)英語課堂教學(xué)改革。

互聯(lián)網(wǎng) 公共英語 教學(xué)改革

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了極大地挑戰(zhàn)。如何將網(wǎng)絡(luò)教育資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，營造出活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，成為擺在高職公共英語課堂教學(xué)面前亟待解決的一個(gè)問題。

二、當(dāng)前高職公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職公共英語教學(xué)仍是以課本為基礎(chǔ)，以教師為中心，學(xué)生被動的接受知識，消極地獲取知識的傳統(tǒng)方法。主要有以下幾點(diǎn)：首先，在高職院校中，英語等級考試成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只對課本中所涉及的單詞、句型、文章、習(xí)題等進(jìn)行逐一講解，傳授給學(xué)生的大都是與考試相關(guān)的知識和技能，不太注重英語的實(shí)用性。這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的目的。其次，在教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到有效的利用，而現(xiàn)代教育技術(shù)正好可以使課堂教學(xué)更加直觀、生動，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。第三，公共英語是高職非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修的公共基礎(chǔ)課，課時(shí)相對較少，而且由于各種原因，課時(shí)量在逐漸減少。加之，學(xué)生的英語水平差別較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性很高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)，這些均不利于提高英語教學(xué)的效果。第四，高職公共英語教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需求，對于學(xué)生的專業(yè)水平的提高沒有起到有效的作用，不能很好地為所學(xué)專業(yè)服務(wù)，因此，學(xué)生的英語水平也得不到切實(shí)有效的提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確要求高職院?！胺e極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。[1]“一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’的結(jié)果?！盵2]隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等將成為高職公共英語教學(xué)改革的主要途徑。通過課堂教學(xué)形式的改革，高職公共英語課堂教學(xué)形式會逐步靈活多樣化起來，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺也會得到充分的利用。“學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進(jìn)入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的在線或離線語言交際活動并獲得實(shí)時(shí)的評價(jià)反饋。[3]

第一，微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。微課是一種新型的課程資源，屬于數(shù)字教育資源的范疇。微課與“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成“微課程”。高職公共英語的語言點(diǎn)很多，教師要把握好微課的主題，要選擇既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又對學(xué)生未來的職業(yè)有所幫助的主題。

第二，慕課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。慕課（MOOC）是加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier教授于2008年提出的，是一種席卷全球的新型知識傳播模式。慕課需要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺來運(yùn)行。教師在MOOC平臺上結(jié)合高職公共英語教學(xué)大綱的基本要求和所教學(xué)生的專業(yè)開設(shè)課程，內(nèi)容既要滿足教師傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，又可以開拓學(xué)生的視野和了解不同國家的文化背景。將傳統(tǒng)課堂與慕課有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演指導(dǎo)者，從而真正做到轉(zhuǎn)變課堂形式。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂是通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生通過課前微視頻自學(xué)來獲取知識，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。[4]翻轉(zhuǎn)課堂具體來說就是顛倒的教室，是指教育賦予學(xué)習(xí)者更多的自由學(xué)習(xí)空間，把知識傳授的過程放在教室范圍以外，讓大家選擇最合適的方式接受新知識，同時(shí)把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間有更多的溝通和交流。[5]與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成了幕后的課堂導(dǎo)演。因此，教師在課前要對教材內(nèi)容進(jìn)行整理，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?、修改、或刪減，制作出學(xué)生需要在課堂教學(xué)過程中掌握的材料。

第四，手機(jī)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。在中國步入4G時(shí)代的大背景下，手機(jī)的功能也發(fā)生了巨大的變化，由原來的通話工具一躍成為上網(wǎng)終端。針對高職公共英語教學(xué)的手機(jī)APP也應(yīng)運(yùn)而生。手機(jī)APP的產(chǎn)生將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生身上，學(xué)生帶著疑問來到課堂，由教師答疑解惑，與老師共同研究和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的高效利用。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地自主地獲取知識、信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺與教師進(jìn)行互動，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間有效和空間的局限性，推動高職公共英語教學(xué)的積極發(fā)展。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高職公共英語的改革必須在符合高職的辦學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以實(shí)用為主、夠用為度，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，不斷提高高職院校的教育辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校公共英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)為社會輸送高素質(zhì)人才。

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[2]豆俊杰，王強(qiáng)． “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”：冰火兩重天[N]．中國新聞網(wǎng)，2015-5-4．

[3]劉丹丹，董劍橋，李學(xué)寧．大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與管理[J]．中國教育學(xué)刊，2013(10）．

[4]劉健智，王丹．國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(2)．

[5]朱曉潔.基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2015(4).