普通高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與提升路徑分析

王 怡 （蘭州文理學(xué)院藝術(shù)中專部 730000）

普通高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與提升路徑分析

王 怡 （蘭州文理學(xué)院藝術(shù)中專部 730000）

隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷深化，我國(guó)教育的形態(tài)也更加多元而豐富，音樂教育作為推動(dòng)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，近年來在普通高校教育體系的重要性也逐漸提升。據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而言，小提琴是普通高校音樂專業(yè)中較為熱門的專業(yè)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也間接關(guān)系著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。鑒此，本文透過分析高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而論述提升其教學(xué)效率的有關(guān)策略。

高校；小提琴；現(xiàn)狀；策略

自素質(zhì)教育改革實(shí)施至今，我國(guó)普通高校音樂教育也隨之得到前所未有的發(fā)展?，F(xiàn)如今，普通高校音樂教育已然成為素質(zhì)教育體系中不可或缺的重要部分。然而隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷深化，普通高校音樂教育也將面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)器樂的教學(xué)要求也將逐漸拔高而呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的整體趨勢(shì)。小提琴作為十七世紀(jì)以來最重要的樂器之一，現(xiàn)如今仍然受到全世界人民的追捧。在全球化發(fā)展過程中，我國(guó)青少年接受外國(guó)文化的機(jī)遇逐漸增加。小提琴以其獨(dú)特的外觀以及婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音色等魅力，吸引了越來越多的人投身到小提琴的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中。鑒此諸多普通高校也隨之開設(shè)了小提琴專業(yè)，以滿足廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)訴求。然而教學(xué)實(shí)際中，由于我國(guó)對(duì)該項(xiàng)器樂的教育工作仍處于起步階段，在教學(xué)實(shí)際中也就需要一邊穩(wěn)定發(fā)展一邊解決問題，從而保證提小琴教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。鑒此，本文就當(dāng)今普通高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，挖掘其中的不足之處，并針對(duì)這些問題提出改進(jìn)意見和方案，以期對(duì)普通高校小提琴教學(xué)改革有所助益。

一、普通高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）生源素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)目前，我國(guó)普通高校學(xué)習(xí)小提琴的生源大致可以分為三類：第一類即是主修小提琴并通過有關(guān)專業(yè)考試的、具有一定演奏技能與知識(shí)的學(xué)生，該類學(xué)生的基礎(chǔ)自然也相對(duì)較高。第二類，學(xué)生是以其他器樂為主修，而將小提琴作為輔修亦或愛好的學(xué)生，該類學(xué)生因?yàn)榻邮芰似渌鳂返膶W(xué)習(xí)，因此也具有一定的音樂素養(yǎng)。第三類，是完全沒有接觸過音樂及小提琴的學(xué)生，該類學(xué)生通常是由于學(xué)校的課程設(shè)置而選擇的小提琴作為選修課程，其所具備的音樂基礎(chǔ)可謂是零。由此可見，小提琴課程教學(xué)中需要面對(duì)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生，如果在教學(xué)實(shí)際中因缺乏必要研究，而采取僭越學(xué)生認(rèn)知范圍的教學(xué)措施，其教學(xué)實(shí)效自然也就難以得到保障。

（二）教學(xué)模式相對(duì)陳舊

長(zhǎng)期以來，我國(guó)普通高校器樂教育都處于“統(tǒng)一化”教育的窠臼之中。為了規(guī)范音樂教學(xué)的模式及內(nèi)容，諸多學(xué)校都制定各種各樣的硬性要求去指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開。例如教學(xué)實(shí)際中，教師需讓學(xué)生掌握教材中的某首樂曲的演奏，以及學(xué)生需要掌握何種程度的演奏技巧等等，這些都通常為小提琴教學(xué)的硬性要求。因此大部分音樂教師都只得參照教綱要求，按部就班的進(jìn)行弓法、指法等技法的教學(xué)。除此之外，為按照教綱培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的“技能”，教師也往往只有組織學(xué)生通過反復(fù)的技法訓(xùn)練，從而試圖達(dá)到教學(xué)預(yù)期。這樣的教學(xué)模式雖然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧，但實(shí)際上卻很難保證學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)及音樂創(chuàng)造力。不僅如此，在“統(tǒng)一化”教學(xué)要求的影響下，諸多院校在考核制度上也呈現(xiàn)出單一化、程式化的現(xiàn)象，如此就導(dǎo)致了學(xué)生為博取高分而盲目的進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練及單純的模仿，久而久之便使學(xué)生形成了局限、狹隘的音樂觀，并逐漸喪失對(duì)音樂的領(lǐng)悟力及創(chuàng)造力。

二、提升普通高校小提琴教學(xué)實(shí)效的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小提琴教學(xué)往往過于重視技法教學(xué)，以及采取統(tǒng)一化的教學(xué)策略，如此教學(xué)情境下，學(xué)生的音樂潛能可能會(huì)受到限制，其音樂領(lǐng)悟力及創(chuàng)造力也將受到嚴(yán)重的影響。除此之外，過于繁復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)音樂的熱情。鑒此，為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，首先我們即需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念。為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，我們需樹立以下幾點(diǎn)觀念：

其一，因材施教的思想。教學(xué)實(shí)際中我們應(yīng)該正視學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，并針對(duì)不同層次、不同訴求的學(xué)生，展開差異化、分層化的教學(xué)，以此滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

其二，全面發(fā)展的觀念。小提琴教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，還應(yīng)該保持學(xué)生對(duì)音樂的熱愛以及發(fā)揮出學(xué)生音樂潛能。因此在教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)該樹立起全面發(fā)展的科學(xué)觀念，既有效培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)及演奏技法，同時(shí)也加強(qiáng)審美教育、創(chuàng)新教育等，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）采取靈活豐富的教學(xué)模式

傳統(tǒng)小提琴教學(xué)模式往往都是采取“統(tǒng)一化”的方式，這樣的教學(xué)方式在技法教學(xué)上有著較為突出的優(yōu)勢(shì)，但卻難以突出差異化的教學(xué)要求。為了有效提升小提琴教學(xué)效率，當(dāng)務(wù)之急就是改變這樣的教學(xué)模式，即在教學(xué)實(shí)際中采取多元化的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，從而讓學(xué)生在自由、自主的環(huán)境中掌握知識(shí)。在教學(xué)中我們可以嘗試以下幾種模式：其一，集群式教學(xué)。此模式主要是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)且小提琴基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，即讓學(xué)生以群體為單位進(jìn)行演奏練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心及自信力。其二，是小組合作學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模式主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而有效矯正自身問題，并取得全面提升。其三，單獨(dú)培育。即根據(jù)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)訴求而進(jìn)行的個(gè)性化教育，以此幫助學(xué)生激發(fā)個(gè)體潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂素養(yǎng)的躍進(jìn)。

（三）教學(xué)課程設(shè)置的合理調(diào)整

教學(xué)課程的合理設(shè)置一方面關(guān)系著教學(xué)課時(shí)，一方面也影響著教學(xué)的質(zhì)量與方向。因此在課程設(shè)置過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及特點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)置專業(yè)必修課、公共選修課的課程安排。應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)置合理的教學(xué)時(shí)間，以此保證不同類型的學(xué)生都能夠獲得需要的知識(shí)及能力。譬如對(duì)于部分進(jìn)行選修，但是具有較高學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生，教師則可以在課余時(shí)間安排一些輔導(dǎo)教育及排練一些節(jié)目，以此全面契合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)普通高校小提琴教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，勇敢的打破陳規(guī)，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，因材施教，讓學(xué)生在技能學(xué)習(xí)、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中主動(dòng)參與進(jìn)來。

[1]施晨輝.小提琴教學(xué)有效性的幾項(xiàng)原則[J].文教資料，2010（20）. [2]張蒙.淺談高師小提琴專業(yè)教學(xué)改革[J].藝術(shù)教育，2011（2）.