中國古典舞“自主探究式”教學模式的探索與研究

李 佳 （浙江音樂學院舞蹈系 310002）

中國古典舞“自主探究式”教學模式的探索與研究

李 佳 （浙江音樂學院舞蹈系 310002）

中國古典舞要更好地傳承和發(fā)展，需要在教學上高度重視學生藝術創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。自主探究有助于充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。本文主要以自主探究為切入點，積極探索古典舞教學的模式創(chuàng)新，促進高校中國古典舞教學體系建設。

舞蹈教學；中國古典舞；自主探究；模式創(chuàng)新

中國古典舞是幾千年中國舞蹈傳統(tǒng)的復興，它的細膩圓潤、剛?cè)嵯酀?、情景交融、技藝結合，以及精、氣、神和手、眼、身、法、步完美結合與高度統(tǒng)一的美學特色，對教學提出了很高的要求。面對新形勢下創(chuàng)新型舞蹈人才的需求，有必要對中國古典舞教學模式進行一定的改進和創(chuàng)新，激發(fā)學生學習古典舞的積極性和主動性，促進中國古典舞的傳承和發(fā)展。自主探究是基于“建構主義”的教學方法，堅持以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，是提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。因此，可以讓自主探究融入古典舞教學中，嘗試突破原有的教學模式，讓學生成為課堂的真正主角，讓創(chuàng)新創(chuàng)造成為教學的重要內(nèi)容，實現(xiàn)古典舞蹈教學的創(chuàng)新和提升。

一、“自主探究”有助于提升古典舞教學的適應性和有效性

古典舞教學的任務，一個是培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才，一個是古典舞的傳承和發(fā)展。由于古典舞的獨特性，導致了古典舞教學的特殊性。從現(xiàn)有高校古典舞教學來看，還有一些問題需要解決，而這些問題都可以通過“自主探究”模式的應用在一定程度上加以緩解。

（一）古與今的溝通。古典舞，顧名思義是古代的經(jīng)典，凝結著傳統(tǒng)文化，凝結著歷史滄桑。由于時間流逝、時代變遷，古代舞蹈只留存于歷史文物、文史資料、詩詞曲賦、壁畫雕刻中，傳承于民間舞蹈、戲曲等中，很多都是靜態(tài)的而非動態(tài)的，大都是片斷的而非連續(xù)的，有些舞蹈在不同年代又呈現(xiàn)出不同的特征。編創(chuàng)和演繹這些舞蹈，都需要根據(jù)歷史背景、人文風情，加以挖掘、提煉、整理、加工、創(chuàng)造，才能真正觸摸逝去的風韻。“自主探究”引導學生加強對舞蹈作品的歷史人文背景和文化審美心理的把握，研究舞蹈作品的動作運動規(guī)律、動態(tài)形象特點、身體表現(xiàn)習慣，可以知其然，更知其所以然，以今人的創(chuàng)造展現(xiàn)中國古典舞的思想精神和藝術品格。

（二）形與神的兼?zhèn)?。神韻是中國古典舞的靈魂，是古典舞訓練的本質(zhì)所在。神在中而形于外，把握住了“神”，“形”才有生命力、才有光彩?！耙陨耦I形，以形傳神”的藝術高境界，就是要用內(nèi)在神韻去統(tǒng)領形體并強調(diào)內(nèi)氣導引，用神韻這一條線，像串珍珠一樣，把舞蹈的個體動作符號串在一起，從而產(chǎn)生出一種較大的張力和較強韌性的動態(tài)化邏輯結構。1古典舞“形、神、勁、律”中，形最需要練，有了“擰、傾、圓、曲”和“仰、俯、翻、卷”，就有了“形”的基礎。而內(nèi)涵、神采、韻律、氣質(zhì)這些方面，不僅需要練，更需要悟，包含著潛在、深刻自覺的意識或意志感覺，通過自覺的意識、意念和感覺來支配動作，而不是盲目地、機械地完成動作。2自主探究重視神韻意境的修煉，架起形和神溝通的橋梁，由象及意、由表及里，讓學生能更好把握古典舞的內(nèi)涵和魅力，更好地達到詩情畫意的美學意境。3

（三）校與社的對接。舞蹈人才的培養(yǎng)與其它學科專業(yè)一樣，都必須適應社會需求。當前，高校舞蹈教學中，口傳身授法仍不失為主流的教學方式，但也存在著一定的不足。比如形式上過多地存在灌輸式教學，更多地注重舞蹈技能的傳承和沿襲，一定程度上忽視了學生創(chuàng)造熱情的激發(fā)、創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課題研究過程中，我們深入一些學校、劇團等用人單位，對畢業(yè)生的發(fā)展情況進行了調(diào)查。用人單位主要反映畢業(yè)生存在三個方面不足：舞蹈專業(yè)功底較好，但教學實踐水平稍顯不足；模仿學習能力較強，創(chuàng)新創(chuàng)造能力稍顯不足；舞蹈專業(yè)知識扎實，但知識面稍顯不足。這三個方面，指向了教學中比較突出的實踐性、創(chuàng)造性和融合性問題。自主探究模式突出自主性學習、創(chuàng)造性學習和探究性學習，授之以魚、更授之以漁，有助于全方位提升學生的素質(zhì)。

二、“自主探究”在中國古典舞教學應用中應把握幾個關鍵要素

根據(jù)中國古典舞的教學特點和自主探究模式的要求，在具體教學中，需要重點把握以下幾個方面：

（一）學生主體的確立。舞蹈藝術的修煉必須是一個自由且自覺的過程，缺少了自我，離開了探究，一個人不可能成為真正的舞者。美國教育學家杜威認為：“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”舞蹈教學的過程不應以老師為中心，也不應僅是一個單純的示范和模仿的過程，而是要成為不斷開發(fā)學生主體意識、主體能力、主體品格的主體性學習過程。自主探究模式的構建，就是要堅持以學生為中心，著重為學生營造出主動探索和創(chuàng)造的環(huán)境，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的主體意識，提升學生的主動性、自信心、理解力、意志力和創(chuàng)造力4，絕不能抑制學生心中原有的那種興趣與熱愛，埋沒學生的獨立思考意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學生成為機械的模仿機器。

（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。舞蹈藝術的表演和創(chuàng)作，主要來自充分的想象力和積極的思維。一個學生舞蹈專業(yè)水平如何，主要是看她對舞蹈的理解和詮釋，看有沒有將自己合理的創(chuàng)造和想象融入到舞蹈表演和創(chuàng)作當中來。因此，在舞蹈教學中，不能停留在單純的技藝傳授，而要著力營造創(chuàng)新空間，注重思維開發(fā)、創(chuàng)意培養(yǎng)， 注重培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性，讓學生在思索中體會、在探究中總結，激發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)意潛能和創(chuàng)造水平。比如，教師可以設定主題開展編創(chuàng)訓練，向?qū)W生設疑、解疑，有目的地引發(fā)學生創(chuàng)作興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，使模仿與創(chuàng)作緊密結合，使形體和神韻融會貫通。

（三）文化素養(yǎng)的提升。陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！蔽璧杆囆g也一樣，表演和創(chuàng)作的靈感也不是憑空而來的，如果局限在舞蹈專業(yè)的狹隘空間里，是難以達到藝術的高境界的。文化積累越深厚，藝術眼界就會越開闊，舞蹈表演和創(chuàng)作就會觸類旁通而富有靈感。從當前舞蹈專業(yè)學生的情況來看，普遍存在注重專業(yè)訓練、忽視加強文化修養(yǎng)的情況。舞蹈教學要注重專業(yè)水平的提升，也要注重文化氣質(zhì)的養(yǎng)成。思想升華了，必然在表演創(chuàng)作中有新的發(fā)現(xiàn)和突破。自主探究引導學生不僅關注舞蹈的本身，更了解舞蹈的歷史背景、社會風情等，不僅引導學生掌握舞蹈專業(yè)知識，也要涉獵美學、文學、音樂、舞美、民族學、心理學等，豐富學生舞蹈編、導、演的知識信息，拓展思維視野，增強文化感悟。

三、“自主探究”在古典舞教學中的實踐探索

圍繞“自主探究”需要把握的幾個關鍵要素，筆者在舞蹈教學實踐中進行了初步探索和設計，特別是在身韻課程中進行具體實踐，通過分析和改進，摸索出了幾種較為有效的教學方式。

（一）異同比較法。這種方法重點是多角度地對動作元素進行比較分析，使枯燥乏味的教學變得形象化，增強學生對舞蹈動作的理解深度。中國古典舞是經(jīng)過對傳統(tǒng)文化藝術的提煉和理解，吸取了中華武術、戲曲的精華。比如古典舞和太極都講究氣韻之美，但是在節(jié)奏變化、動作發(fā)力、情緒表達上的差異也很明顯。5又如中國古典舞水袖與戲曲水袖雖然淵源很深，都講究身韻合一，但兩者在表現(xiàn)的張力上、動作的幅度上有自己獨特的風格，戲曲水袖重寫意而輕敘事，古典舞水袖更加注重展現(xiàn)舞者的情感、身體和敘事。在教學中，可以讓學生感受相應的意境與動作特征，加深對古典舞意境、神韻的體會。在具體操作中，可以將學生分成兩組，一組演繹古典舞的相應組合，一組演繹戲曲或太極拳的相應組合，比如圓、云手等，再進行輪換表演，由學生分析其中的異同點以及在演繹中需要把握的關鍵點。

（二）尋根溯源法。這種方法可以有效地提高學生的舞蹈知識素養(yǎng)、藝術鑒賞力和舞蹈的創(chuàng)編力。在教學前后，應讓學生多了解傳統(tǒng)舞蹈文化的歷史文化景，多接觸各種古籍、壁畫和古代雕塑，理解各種舞蹈的風格特征。在具體中，采用如下的教學程序為：舞蹈背景知識尋根→精講釋疑→自主體驗。比如，提供一組刻有舞蹈動作的漢畫像石磚，引導學生去分析漢代舞蹈動作的主題、結構、動作的運作、表現(xiàn)手法等，讓學生了解這些舞蹈動作出現(xiàn)的歷史背景和人文環(huán)境。通過這種深度解讀，根據(jù)這些像石磚，編創(chuàng)一個組合，掌握漢代舞蹈的特點和神韻。

（三）個性創(chuàng)作法。這種方法有助于增強學生對舞蹈信息資料的分析整合、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生多角度、多因素、多方位思考、解決問題的思維，調(diào)動創(chuàng)作的欲望與創(chuàng)意的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)新意識。在具體實踐中，采用如下步驟：提出舞蹈主題→探究分析→自主創(chuàng)作→表演評價→升華提升。比如，可以先給學生放一段音樂，要求每組學生進行討論，提煉音樂表達的元素，然后根據(jù)身韻課的學習內(nèi)容，即興創(chuàng)作一段舞蹈，并對舞蹈的創(chuàng)意進行闡述。又比如，可以采取角色塑造的方式，筆者結合創(chuàng)作項目《浣紗》，讓學生進入西施的角色，通過角色塑造融入袖技教學，讓學生充分展示袖的技巧。通過這些方式，讓學生在藝術實踐中獲得體驗和感悟，為今后的舞蹈創(chuàng)作實踐打下基礎。

（四）互動觀審法。這種方法的特點是把互動式教學與啟發(fā)式教學結合起來，充分尊重學生，換位思考、雙向互動，通過學生分組研討、集體觀審，學生從被動的學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯谋硌菡呓巧＝虒W程式如下：教師提出科目→分組練習→展示表演→互比評判→評價總結。比如，云肩轉(zhuǎn)腰組合訓練，通過兩組學生的對比，由學生評判對方的連接處理和節(jié)奏處理，以及組合的調(diào)度和流動性，分析“起于心、發(fā)于腰、形于體”的特點和規(guī)律，通過主動學習，達到事半功倍的訓練效果。

四、結語

方法是為目的服務的。古典舞教學與自主探究兩者之間有很好的契合性，雙方有機結合是創(chuàng)新古典舞教學的一個很好的切入點。當然，“自主探究”絕不是放任學生不管，而是以學生為中心，積極構建有利于激發(fā)學生主體意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力的教學模式。在具體運用中，圍繞著“自主”和“探究”，還有很多的方法和形式待開發(fā)和摸索。

注釋；

1.楊春學，李雪.關于中國古典舞教學中身韻訓練的點滴思考[J].樂府新聲： 沈陽音樂學院學報.2004，（2）：78-79.

2.唐滿城 金浩.中國古典舞身韻教學法[M].上海：上海音樂出版社，2004：14

3.袁禾.論舞蹈意境[J].北京舞蹈學院學報.1997，（4）：44-46.

4.邢令果.對舞蹈教學中學生主體性的認識[J].大眾文藝： 理論.2009，（10）：137.

5.陳麗妹.太極拳與古典舞教學的比較研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：哲學社會科學版.2016，（3）：86-89.

李佳，女，碩士，浙江音樂學院舞蹈系副教授，主要研究領域： 舞蹈教育和舞蹈學。

浙江音樂學院2015年教改項目“中國古典舞‘自主探究式’教學模式的探索與研究”（編號G001A3031510）論文