家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)心得

潘輔飛

貴州省銅仁學(xué)院教育學(xué)院

家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)心得

潘輔飛

貴州省銅仁學(xué)院教育學(xué)院

對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育有利于兒童的認(rèn)知，語(yǔ)言，個(gè)性等方面的發(fā)展。家園共育教育強(qiáng)調(diào)的是幼兒園和家庭工作的密切合作，是促進(jìn)幼兒提高閱讀能力最有效的策略之一。在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)中存在有一些問(wèn)題，鑒于這些問(wèn)題，本文分析了在家園共育視野下提高幼兒閱讀能力的實(shí)施策略。

家園共育；早期閱讀；能力培養(yǎng)

境研究認(rèn)證指出，3～6歲是對(duì)幼進(jìn)行早期閱讀能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此在幼兒的日常生活中創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀氛圍，教師科學(xué)有效地開展各種閱讀活動(dòng)，家園合作，親子共讀，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，真正使閱讀走進(jìn)幼兒的生活，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

一、家園共育對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)意義

首先，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。閱讀材料中的圖片和文字能夠培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒解決疑惑問(wèn)題，閱讀材料的直觀性和情景性，可以開闊幼兒的思維力和創(chuàng)造力，幫助幼兒逐漸從直觀、形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，幫助幼兒解決“為什么”“會(huì)怎樣喜歡“等問(wèn)題。其次，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言文字能力。增強(qiáng)幼兒在與圖書的“對(duì)話”中語(yǔ)言交流的興趣，收獲一定的語(yǔ)言交流體驗(yàn)，在閱讀中初步掌握的書面文字，促使幼兒能夠更好地?cái)⑹鲎约汉褪录?。最后，早期閱讀可以促進(jìn)兒童人格素質(zhì)的發(fā)展。幼兒在閱讀時(shí)將自己的思維和想象融入與作品中的人物和情節(jié)中，情不自禁地扮演著社會(huì)的榜樣角色，從而激起幼兒的優(yōu)良品質(zhì)和意志水平，逐漸學(xué)會(huì)了明辨是非，真善美等問(wèn)題。

二、是創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

環(huán)境是一種無(wú)形的大課堂，起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。家園共育應(yīng)該以幼兒的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造出適合的教育環(huán)境，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，在潛移默化中發(fā)展幼兒的閱讀興趣。

2.1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，像一位默默無(wú)語(yǔ)的老師，引導(dǎo)孩子們向著獨(dú)立閱讀的方向發(fā)展壯大。幼兒園設(shè)立特殊兒童圖畫書閱覽室，為幼兒投放了適合幼兒特性的閱讀和發(fā)展的3000多張精美圖畫書，各班級(jí)定期到閱覽室閱讀，在每層樓各、光線好的走廊公共環(huán)境創(chuàng)建了一個(gè)開放的親子圖書區(qū)閱覽，適宜各年齡段的圖書畫冊(cè)，供家長(zhǎng)在園的親子閱讀；教師在各年級(jí)門口創(chuàng)設(shè)了每周好書推薦的流動(dòng)書架，供父母來(lái)園接孩子時(shí)閱讀，多元化的閱讀環(huán)境，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)拿起書，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

2.2 提供合適的書籍

孩子對(duì)書有無(wú)興趣，取決于與父母對(duì)待閱讀的態(tài)度以及有無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)。在幼兒初期學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，成人，特別是父親母親要精心選擇孩子的閱讀書籍，選擇一些孩子比較感興趣的打印美麗精致的，內(nèi)容豐富有趣的，情節(jié)符合兒童想象力和思想發(fā)展的特色圖書，如：童話圖片，動(dòng)物圖片，科學(xué)等彩色圖片為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，如設(shè)置家庭閱讀角落，小書店，小書柜，利用充足的時(shí)間陪同幼兒一起閱讀。值得家長(zhǎng)注意的是要把這些圖書放在幼兒比較容易得到的地方，讓幼兒自由地閱讀空間中選擇適合自己的閱讀材料，進(jìn)行自我感知，體驗(yàn)。此外，由于幼兒園圖書館閱讀資源有限，可以充分利用家校雙方資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立圖書一角，讓幼兒把在家已經(jīng)看過(guò)的書拿到幼兒園與小朋友分享。幼兒也可以將自己喜好的書籍從幼兒園拿回家，看完后及時(shí)歸還，形成良好的閱讀溝通系統(tǒng)。

2.3 確定閱讀目標(biāo)，掌握正確的評(píng)價(jià)方法

確定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確閱讀。閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是檢驗(yàn)實(shí)施效果最佳辦法，科學(xué)的制定目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)教育行為。讓幼兒學(xué)會(huì)按有順序，有規(guī)律地進(jìn)行閱圖，認(rèn)真觀察畫面。再將畫面中人物動(dòng)作，表情，背景的變化和故事情節(jié)之間相串聯(lián)，找到上一幅畫面與下一頁(yè)畫面中的連帶關(guān)系，了解每個(gè)畫面與畫面都有一定的聯(lián)系，串起來(lái)就是講述了一件事情的整個(gè)過(guò)程。如在畫冊(cè)《毛毛蟲去散步》，教師這樣提問(wèn)的：毛毛蟲散步時(shí)經(jīng)過(guò)哪兒?遇到了誰(shuí)?看到了什么?教師以關(guān)鍵詞“經(jīng)過(guò)－碰到－看到”為導(dǎo)向，指導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行觀察，找出畫面之間關(guān)系，真正了解了毛毛蟲散步的整個(gè)過(guò)程。其次，幼兒在家閱讀時(shí)家長(zhǎng)要密切關(guān)注與幼兒思維能力密切相關(guān)的故事理解與創(chuàng)造。幼兒園與家庭可以通過(guò)開放式討論、創(chuàng)編故事、角色表演等各類活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)思維、大膽陳述。

2.4 提供親子閱讀指導(dǎo)

良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系是幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，幼兒閱讀興趣的形成、閱讀能力的培養(yǎng)離不開與閱讀交往的相互作用。所以，要與幼兒建立一種親密無(wú)間的密切關(guān)系，引導(dǎo)幼兒選材、看書、讀書；鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑、討論，思考；和幼兒一起畫畫，展示，作游戲等多元化的閱讀活動(dòng)。并通過(guò)良好的互動(dòng)，讓幼兒之間，親子之間，師生之間形成默契，合作，交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力，而且還增強(qiáng)了幼兒閱讀的興趣。在閱讀中，家長(zhǎng)要尊重幼兒，認(rèn)真聆聽他們的肺腑之言，善解他們的心思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒思維的亮點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，贊賞，鼓勵(lì)，從而更好的激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.5 幼兒園和家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái)

我們都清楚“活動(dòng)育人”的道理。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)組織各種閱讀活動(dòng)，不僅有助于增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，還能提高幼兒的語(yǔ)言輸出能力、展示能力和組織能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。如適時(shí)開展“小小故事會(huì)”“我的圖書最好看”“圖書漂流瓶”“親子交流會(huì)”等活動(dòng)，讓幼兒之間、親子之間、幼兒與教師、家長(zhǎng)與教師之間相互交流，一起享受自己的讀書成果。這種活動(dòng)不僅為幼兒提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒與家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)在潛移默化中也起到了提高幼兒閱讀的興趣。

結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是人們?cè)诋?dāng)今社會(huì)獲取成功的先決條件，也是一個(gè)人在以后從事各項(xiàng)工作的必要能力，通過(guò)幼兒園教師進(jìn)行科學(xué)有效地指導(dǎo)閱讀和家園親子閱讀，使幼兒在閱讀過(guò)程中不斷儲(chǔ)備閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而形成了起良好的閱讀習(xí)慣，為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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