促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合

劉杰超

貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處

促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合

劉杰超

貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處

高職思政教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的一個(gè)非常有效的途徑，將工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育進(jìn)行融合能夠促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，也可以幫助我國(guó)進(jìn)行特色社會(huì)主主義價(jià)值觀的建設(shè)。我國(guó)現(xiàn)階段正處于一個(gè)從制造大國(guó)向制作強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，急需一批具有工匠精神的建設(shè)者為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，高職學(xué)校是培養(yǎng)工匠精神的基地，因此高職教師一定要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，爭(zhēng)取為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有工匠精神的建設(shè)人才。

工匠精神；培養(yǎng)；高職思政教育；融合

2016年的兩會(huì)工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理首次在報(bào)告中提及了工匠精神，并將我國(guó)的制造業(yè)轉(zhuǎn)型與工匠精神進(jìn)行了結(jié)合，鼓勵(lì)企業(yè)朝著柔性化生產(chǎn)、個(gè)性化定制的方向轉(zhuǎn)型，并培育企業(yè)精益求精的工匠精神，這一報(bào)告的提出備受肯定，并在國(guó)內(nèi)引起了各行各業(yè)的關(guān)注。工匠精神的提出是我從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)的必然，而高職教學(xué)的目的在于給國(guó)家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的技術(shù)人員，高職職思政教育的核心就是工匠精神，因此思政教師一定要將工匠精神融入到思政教育中去，為國(guó)家培養(yǎng)出具有工匠精神的優(yōu)秀人才。

1、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的可能性

1.1 工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀之敬業(yè)

一絲不茍、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)不僅是我國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀對(duì)公民個(gè)人的價(jià)值準(zhǔn)則，也是工匠精神的內(nèi)涵所在。敬業(yè)精神可以說(shuō)是我國(guó)每個(gè)公民都應(yīng)該具備的價(jià)值準(zhǔn)則，無(wú)論我們所從事的行業(yè)是什么，重大還是微小，我們都應(yīng)該干一行愛(ài)一行，只有這樣我們才能在自己的崗位上為國(guó)家做出一份貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)需要培養(yǎng)的不僅僅是具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，還需要全面進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，工匠精神與我們的價(jià)值觀和人生觀有著緊密的聯(lián)系，他是我們?cè)趶漠厴I(yè)過(guò)程中的一種精神理念和對(duì)職業(yè)的態(tài)度。大學(xué)生未來(lái)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，因此我們更應(yīng)該培養(yǎng)其一絲不茍、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的敬業(yè)精神，因此說(shuō)我們可以在高職的思政教育課中加入敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

1.2 工匠精神與國(guó)家“十三五”規(guī)劃之創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國(guó)已處于一社會(huì)主義建設(shè)和改革的新時(shí)期，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段的時(shí)代精神和主體。工匠精神中的創(chuàng)新理念與我國(guó)“十三五”規(guī)劃中的創(chuàng)新理念有著相同的指向，不斷的追求創(chuàng)新是是我國(guó)進(jìn)行發(fā)展的動(dòng)力，是一種永不滿足現(xiàn)狀、不斷的改變和進(jìn)取的精神?，F(xiàn)階段我國(guó)唯有不斷的創(chuàng)新、改變和進(jìn)取，才能避免我國(guó)陷入“落后挨打”的境地，所以在社會(huì)主義建設(shè)和改革的新時(shí)期，高職教育要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新的精神，將這種卓越的創(chuàng)新精神傳承下去。

1.3 工匠精神與中國(guó)制造2025之制造強(qiáng)國(guó)

《中國(guó)制造2025》是中國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的行動(dòng)綱領(lǐng)，李克強(qiáng)總理曾指出：我國(guó)每個(gè)行業(yè)都應(yīng)該學(xué)習(xí)工匠精神，對(duì)制造品的質(zhì)量要要精益求精，爭(zhēng)取打造出更多能夠讓消費(fèi)者滿意的知名品牌。讓崇尚質(zhì)量和追求卓越的品質(zhì)成為我國(guó)的價(jià)值精神和價(jià)值導(dǎo)向，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，培育和傳承工匠精神可以促進(jìn)中國(guó)小康社會(huì)的建設(shè)，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興。通過(guò)高職學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神可以早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族的偉大復(fù)興和小康社會(huì)的建設(shè)。

2、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合方式

2.1 改變思政教育職能

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校將教育職能是如何培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)根本不夠關(guān)注，因此我們一定要改變這一思想教育職能，在注重大學(xué)生思想教育道德修養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，注重對(duì)大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。大學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候是培養(yǎng)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這時(shí)我們能加入工匠精神的培養(yǎng)就會(huì)有事半功倍的效果，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，還可以激發(fā)大學(xué)生去刻苦鉆研技能，在知行合一的教育實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)其精益求精的工匠精神。

2.2 改變思政教育觀念

我國(guó)現(xiàn)階段大部分高職院校思政教育的觀念比較落后，在思政教學(xué)的過(guò)程中只是一味地根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)主體建設(shè)新時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的思想素質(zhì)具有一定的差異性，思政教師一定要在平時(shí)注意對(duì)每個(gè)學(xué)生多觀察，針對(duì)每個(gè)人不同的情況去進(jìn)行思政教育和工匠精神的培養(yǎng)，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷的對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

2.3 促進(jìn)思政課教育內(nèi)容與工匠精神的融合

通過(guò)對(duì)兩者融合可行性的分析，我們發(fā)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容與工匠精神進(jìn)行融合，可以引導(dǎo)高職生知行合一，幫助他們盡早樹(shù)立起努力學(xué)習(xí)早日復(fù)興中華民族的奮斗目標(biāo)，讓他們能在畢業(yè)后成為一個(gè)具有工匠精神的職業(yè)技能人才。工匠精神的內(nèi)涵和我國(guó)高職思政教育內(nèi)容的相同之處很多，將兩者進(jìn)行融合可以在人才的培養(yǎng)上達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也可以在接受思政教育的同時(shí)，對(duì)中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)有進(jìn)一步的了解，讓他們可以意識(shí)到中國(guó)現(xiàn)階段需要的是具有工匠精神的高技能人才，在無(wú)形中就激勵(lì)了學(xué)生去努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能，培養(yǎng)了其良好的職業(yè)精神。

2.4 營(yíng)造良好的氛圍

良好的環(huán)境氛圍有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)和成材，高職思想政治教育內(nèi)容與工匠精神進(jìn)行融合也需要一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。環(huán)境氛圍是指高職大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的環(huán)境、校園文化環(huán)境、政策環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境，我們可以通過(guò)在校園中多進(jìn)行工匠精神的內(nèi)涵以及重要性的宣傳；組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；邀請(qǐng)一些知名的工匠來(lái)學(xué)校舉辦交流會(huì)等方法來(lái)為高職思想政治教育內(nèi)容與工匠精神的融合創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

[1]李宏偉,別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究，2015年08期.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014年22期.

[3]潘愉樂(lè).工匠精神與中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017年01期.

[4]孫婷婷.高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的策略[J].工程技術(shù)研究，2017年02期.