品德與社會教學中小組合作學習的有效組織

張 瑩

山東省滕州市第四實驗小學

品德與社會教學中小組合作學習的有效組織

張 瑩

山東省滕州市第四實驗小學

小學品德與社會課程是培養(yǎng)小學生形成優(yōu)良道德品質的重要途徑，在這一課程的教學中，小組合作學習是最常用的教學方式，然而在實際的品德課堂中，小組合作學習還存在著一些問題，大大影響了課堂教學的效率。本文重點探討解決這些問題，提高課堂效率的辦法，讓小組合作真正成為品德課程學習中一道亮麗的風景線。

小學；品德課；小組合作學習

小組合作學習指教師將學生進行合理分組后，通過生生合作、師生合作的方式進行課堂教學，使課堂成為學生自主、合作學習的舞臺，最終實現(xiàn)學生的共同成長。有效的小組合作學習不僅能提高教學效率，提升學生的學習能力，而且能培養(yǎng)學生的團結合作精神，促進學生間的情感交流。

一、小組合作學習中的“雞肋”

當下，小學品德教師已經(jīng)將小組合作學習引入實際的課堂教學中，該教學方法也起到了一定的積極作用，但是整體來說，小組合作學習還存在著一些問題亟待解決。

1.小組活動只見形式

許多教師只是學會了表面化的分組合作，并沒有全面深入地把握該模式的教學精髓，一些教師認為分組了就是合作，于是在課堂上為了體現(xiàn)合作學習而隨意分組，很多時候就出現(xiàn)了小組學習混亂無序，學生匯報的內容淺顯簡陋，違背了小組活動的初衷，反而降低了課堂的教學效率。還有一些教師過分依賴小組合作的教學方式，在教學的所有環(huán)節(jié)都安排了小組活動，導致教學時間的浪費，影響了教學進度，使小組合作學習變得僵化。在進行小組活動時，課堂上常常出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，學習能力較強的學生一直在積極地參與活動，而能力較差或性格較內向的同學則只負責聽，并不主動參與活動，時間長了甚至還出現(xiàn)思想開小差的情況。

2.教師作用嚴重缺失

雖然新課標要求將學生放在課堂的主體地位上，但并不是說教師就要退出課堂，然而實際教學中一些教師沒有透徹理解新課標的這一要求，完全放棄了自己在教學過程中的作用，在進行小組活動時，布置完活動的內容和任務后便退到一旁，任由學生自由進行討論，沒有積極參與學生的合作學習，在整個過程中缺少必要的督促與點撥，完全忽略了自身的引導作用，使合作學習過程中課堂秩序混亂，多數(shù)學生無所事事，十分隨意。此外，許多教師忽略了對學生合作學習的有效評價，在學生交流匯報學習成果時要么沒有任何評價，要么只是應付了事地簡單說一句“很好”、“不錯”，這種行為嚴重地打擊了學生學習的積極性。

二、小組活動的有效策略

所以，要使小組合作學習有效，應從轉變教師觀念出發(fā)，并且在教學實踐中采取積極措施確保小組合作學習的有效性。

1.科學分組

在進行小組合作學習之前，教師要全面而細致地了解班里的每位學生，使自己清楚學生的個性特長及學習水平，這樣才能對學生進行科學合理的分組。課堂分組多為五人左右，若組內人數(shù)較多會影響活動的參與程度。教師在為學生進行分組時，要充分考慮到學生的性格特征、心智水平以及男女比例等多方面因素，力求做到兼顧差異、全面平衡，使各小組的整體水平相當，在活動的過程中能夠取長補短，實現(xiàn)更順暢的交流，取得更好的學習效果。有時教師也可以讓學生進行自由結組，這樣靈活的結組方式能夠調動學生的積極性，使其更好地參與到教學活動中，更好地展示自我。

2.明確目標

為了防止小組合作學習時，學生參與程度參差不齊，一些學生開小差的情況，教師要讓組內每位學生明確學習的目標，做好小組合作學習時的角色分派，充分考慮到學生的學習水平為其指定合適的任務，有效調動學生的積極性，使全體成員更好地參與到小組活動中來。如在教學《尋找身邊的科技》這一主題時，課前，我引導學生根據(jù)自己的喜好和實際情況自由選擇家庭、學校、工廠、農(nóng)田、其他場所中的任意一個方面對身邊的科技產(chǎn)品進行調查并及時整理資料。課上要求學生在小組內逐一匯報自己的調查情況，并共同完成資料的整理，推選小組代表，在全班分享調查收獲。這樣學生從一開始就有明確的合作學習目標，小組合作學習才能更有實效。

3.把握時間

教師在品德課上安排小組合作學習一定要注意把握時間，要依據(jù)教學的內容科學制定合作的時間，不能拖太久，否則會影響接下來的教學環(huán)節(jié)。教師還要注意要為學生匯報成果留出充足的時間，努力使小組合作學習的作用發(fā)揮到最大化。

4.注重教學評價

品德課教師的評價較之其他學科更為重要。教師的評價要更加多元化，更加廣泛，才能更好地促進每個學生良好品德的形成與發(fā)展。在學生匯報完活動成果后，教師要根據(jù)匯報情況科學合理的進行評價，這是小組合作學習中必不可少的環(huán)節(jié)。教師的評價既要注重結果還要注重學生活動的表現(xiàn)，評價的內容要有針對性，能夠有效地幫助學生改進自身的不足，獲得更大的進步。我們可以從以下幾個方面進行評價：1.搜集資料的方法；2.整理資料的能力；3.在組內認真傾聽、主動交流的習慣；4.小組合作學習的情況；5.學生的品德認識；評價的主體可以是某個小組成員，也可以是整個學習小組。在教學《走進健康》這一主題活動時，我設計了“分享呵護生命故事”教學環(huán)節(jié)，讓孩子將課下收集整理的身邊人呵護生命的小故事先在小組內交流，再進行全班匯報，分享呵護生命的美好體驗。

品德與社會課對小學生而言有著重要的意義，品德教師要重視對學生的品德教學，合理利用科學的教學方法，充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，提高品德課堂的教學質量，促進小學生形成正確的三觀及高尚的品德，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

[1]郝普耀.小學品德課小組合作學習存在的問題與對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（2）.

[2]張海含,萬文濤.小學生合作學習難以持續(xù)開展的問題研究[J].教學與管理，2016（30）.