健康促進(jìn)理論下的高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

唐曉輝

（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

健康促進(jìn)理論下的高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

唐曉輝

（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

本文借助健康促進(jìn)理論等知識(shí)，闡述了我國(guó)高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步探索高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，從而樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀念，不斷加深對(duì)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)體育專業(yè)人才提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步促進(jìn)高師體育教育專業(yè)相應(yīng)人才整體素質(zhì)的提高。

健康促進(jìn)；體育；專業(yè)人才

眾所周知，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，其大大提高了我們的生產(chǎn)力，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，提高了人們的生活水平，但同時(shí)也伴隨著環(huán)境惡化，生產(chǎn)生活方式的改變，使人們逐漸從體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變成腦力勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)生活方式轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的生活方式。因此，運(yùn)動(dòng)量不足、營(yíng)養(yǎng)攝取過(guò)多，不健康的生活方式和逐漸惡化的環(huán)境使人們健康逐漸受到威脅。我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)，通過(guò)他們讓人們的生活更加健康。在這種情況下健康促進(jìn)理論在我國(guó)不斷傳播，使我國(guó)體育教育發(fā)生了深刻的變革，這種新的理念、新的理論、新的評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)體育教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不僅有利于教育模式的創(chuàng)新，更對(duì)高等師范體育教育提供了機(jī)遇。面對(duì)人們健康受到威脅，我們的體育教育者應(yīng)該進(jìn)行反思，如何能夠利用理論作為武器，將其與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們要借鑒先進(jìn)的理論，全面地分析相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成、傳承、創(chuàng)新與發(fā)展趨勢(shì)，把握高師體育教育專業(yè)面臨的新情況、新問(wèn)題和新規(guī)律。同時(shí)，需要建立相應(yīng)正確的人才培養(yǎng)觀念，處理好社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，不斷深化人才培養(yǎng)質(zhì)量。要不斷整合與優(yōu)化體育教育專業(yè)課程資源，將學(xué)術(shù)性和師范性協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高人才的含金量及他們的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷擴(kuò)大體育教育人才的供方市場(chǎng)。本文正是借助先進(jìn)的理論知識(shí)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究 。

1 健康促進(jìn)理論的發(fā)展

健康促進(jìn)的概念，最早是于1948年《渥太華憲章》提出的，隨后許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了完善和補(bǔ)充。在1986年，《美國(guó)健康促進(jìn)》雜志對(duì)該概念進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充，其認(rèn)為，健康促進(jìn)是一門幫助人們改變生活方式，以達(dá)到理想健康狀況的科學(xué)和藝術(shù)。世界衛(wèi)生組織也給出了相關(guān)的定義。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)學(xué)者們也提出了自己的看法，他們認(rèn)為，健康促進(jìn)是增進(jìn)人們對(duì)健康決定因素的控制能力，從而改變?nèi)藗兘】档倪^(guò)程。健康促進(jìn)理論認(rèn)為，健康促進(jìn)是保持健康的根本方式。根據(jù)這個(gè)理論，美國(guó)健康總署把健康推廣的策略分為3個(gè)階段，分別為預(yù)防性健康服務(wù)、健康維護(hù)和健康促進(jìn)。其中后兩個(gè)階段是屬于積極的方式，是由于這兩個(gè)階段有防患于未然的積極意義，目的是使人們處于更健康的狀態(tài)，不會(huì)等到疾病發(fā)生以后再采取醫(yī)學(xué)手段進(jìn)行治療。因此，Pender教授根據(jù)預(yù)防性健康的行為模式對(duì)個(gè)體的健康促進(jìn)進(jìn)行了深入地研究，其主要在于提出一些能夠廣泛解釋相應(yīng)健康促進(jìn)理論的架構(gòu)結(jié)構(gòu)。其主要是運(yùn)用心理學(xué)、護(hù)理學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行探究，從而對(duì)促進(jìn)個(gè)體的健康行為進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。另一個(gè)理論是社會(huì)認(rèn)知理論，該理論是Bandura教授提出的，該理論認(rèn)為，如果人們要完成某一特定的行為，這取決于自我的評(píng)估是否有獨(dú)自完成該行為的能力，行為評(píng)估結(jié)果是通過(guò)個(gè)人因素及環(huán)境因素共同影響決定的。在社會(huì)認(rèn)知理論中，重要的前提是假設(shè)人類是需要通過(guò)一些象征化、深謀遠(yuǎn)慮、替代性學(xué)習(xí)、自我管理和反省的過(guò)程才能完成的自我評(píng)估。健康促進(jìn)理論在我國(guó)發(fā)展相比于其他國(guó)家較晚，我們一般認(rèn)為健康促進(jìn)初期的表現(xiàn)是人們?yōu)榱烁淖冏陨淼纳姝h(huán)境來(lái)提高相應(yīng)的健康狀況。20世紀(jì)50年代我國(guó)興起的愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)是我國(guó)最早的健康促進(jìn)理論的實(shí)施。同時(shí)，對(duì)于健康城市、健康促進(jìn)學(xué)校等一些項(xiàng)目的實(shí)施，我們同樣也落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，是近些年來(lái)才開(kāi)始著手籌備。隨著我國(guó)人民生活水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速平穩(wěn)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身的健康，這些都大大提高和促進(jìn)了健康，促進(jìn)相應(yīng)的研究以及發(fā)展。其逐步開(kāi)始從醫(yī)療、衛(wèi)生等領(lǐng)域向教育等領(lǐng)域發(fā)展。例如，2008年我國(guó)的第一屆健康教育與健康，促進(jìn)大會(huì)——倡導(dǎo)健康生活方式，提高全民健康素質(zhì)在北京成功舉辦，這些活動(dòng)都大大促進(jìn)了健康促進(jìn)理論的傳播。

2 高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今世界，各國(guó)由于教育制度、政治、經(jīng)濟(jì)、人文背景等方面不同，因此體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式會(huì)有不同。例如，歐美及日本等國(guó)以通才培養(yǎng)模式為主，其能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有更高的求職才能和機(jī)會(huì)。該教育要求其基礎(chǔ)教育課程比例比較大，學(xué)科覆蓋面較廣，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能方面要求并不是很高。在平時(shí)授課過(guò)程中，會(huì)特別重視學(xué)生自身的觀察能力、分析錯(cuò)誤及糾錯(cuò)能力。但是在該培養(yǎng)模式中有些過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展價(jià)值觀，對(duì)教育的公益性功能和社會(huì)價(jià)值卻有些忽略。而我國(guó)多年來(lái)培養(yǎng)模式以專才培養(yǎng)模式為主，該模式的主要特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)一系列相應(yīng)考試后才能進(jìn)入體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中基本確定今后的職業(yè)是學(xué)校的體育教師。該模式是在20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)所有的院校教育模式都是根據(jù)前蘇聯(lián)體育院校的制度相應(yīng)發(fā)展起來(lái)的，其培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、以及課程設(shè)置這些方面都會(huì)體現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及一些傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)。隨后，在20世紀(jì)90年代后，人們的思想得到了解放，對(duì)教育也有了深入地研究，許多體育的思想，如終身體育等逐步提出，同時(shí)也越來(lái)越重視素質(zhì)教育，并從社會(huì)、生物、心理等多方面來(lái)看待學(xué)校體育結(jié)構(gòu)的變化，尤其是許多先進(jìn)的培養(yǎng)理論在我國(guó)得到廣泛地傳播，中小學(xué)體育師資的培養(yǎng)必須基于相應(yīng)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這樣才能為社會(huì)提供高質(zhì)量的合格體育教師。

3 高師體育教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新理論研究

學(xué)校通過(guò)對(duì)健康的教育從而產(chǎn)生對(duì)我們生活方式的影響，加強(qiáng)人們對(duì)健康的重視，從而減少人們的疾病已經(jīng)得到世界各國(guó)的重視。根據(jù)我國(guó)具體情況筆者認(rèn)為，對(duì)相應(yīng)人才培養(yǎng)應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)相關(guān)健康教育課程的建設(shè)，將其理論講解融入平時(shí)的課堂，以便更好地體現(xiàn)及貫徹健康促進(jìn)理論的指導(dǎo)思想。在50年高師體育教育專業(yè)的教育實(shí)踐中，對(duì)體育和健康的教育教學(xué)活動(dòng)有一些脫節(jié)現(xiàn)象。體育教學(xué)主要是重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能方面的教授，而忽略了一些運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及相應(yīng)情感的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)中，要注重和加強(qiáng)健康教育課程的研究，建立和健康教育能夠相互適應(yīng)的體育和健康課程，構(gòu)建并且實(shí)施21世紀(jì)初高師體育教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。（1）要將課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體系與健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐要相互結(jié)合。（2）課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具有多樣性。（3）學(xué)生的授課內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和針對(duì)性，為學(xué)生提供更多、更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。（4）課程的組織與實(shí)施體系應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，有利于學(xué)生掌握良好的體育與健康教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從而加強(qiáng)體育與健康教育融為一體的教育思想和教育實(shí)踐，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)高師人才。

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A

1674-151X（2017）14-075-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.039

投稿日期：2017-05-16

唐曉輝（1972—），碩士。研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。