巧設(shè)“陷阱”，讓科學(xué)活動(dòng)更精彩

西安工程大學(xué)幼兒園 干 蕾

巧設(shè)“陷阱”，讓科學(xué)活動(dòng)更精彩

西安工程大學(xué)幼兒園 干 蕾

“陷阱”一詞原意為捕捉野獸或敵人而挖的經(jīng)過偽裝的坑。在科學(xué)活動(dòng)中設(shè)置“陷阱”是指教師以逆向思維的角度切入活動(dòng)，有意給幼兒設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的思路、答案，通過“出問題了”來吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄?、思考、辨析、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并能修正錯(cuò)誤，最終獲得更加牢固的真知。

一、在概念理解上巧設(shè)“陷阱”

如果幼兒對(duì)新學(xué)的概念掌握得不扎實(shí)、不完整，在學(xué)習(xí)中往往只是記住結(jié)論，忽視內(nèi)涵，就容易造成混淆，產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤。因此教師要利用所教概念的特點(diǎn)，巧設(shè)“陷阱”，讓幼兒在“吃一塹、長(zhǎng)一智”中加深對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)鳥”中，教師小結(jié)時(shí)說：“老鷹、畫眉、啄木鳥等都有翅膀，所以有翅膀的都是鳥，是嗎？”幼兒都說“是”。接著，教師說：“飛機(jī)、蜻蜓也有翅膀，它們是鳥嗎？”教師根據(jù)幼兒對(duì)新概念認(rèn)知易片面、混淆等的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“有翅膀的都是鳥”的“陷阱”，使幼兒“誤入其中”，再通過雖有翅膀但不是鳥的事物來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑先前的結(jié)論，從而在辯誤中加深幼兒對(duì)概念的認(rèn)知和掌握。

二、在思維定勢(shì)下巧設(shè)“陷阱”

幼兒在學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識(shí)時(shí),易受思維定勢(shì)的影響，按照習(xí)慣的思路去分析、解決問題，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙設(shè)置教學(xué)“陷阱”，引導(dǎo)幼兒突破思維定勢(shì)，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和深度。如在科學(xué)活動(dòng)“神奇的磁鐵”中，教師通過講解使幼兒知道了磁鐵能吸住回形針、鐵釘、鑰匙等含有鐵的物品。接著教師問：“磁鐵能吸住紙巾、塑料板嗎？”幼兒異口同聲地回答：“不能?！苯處焼枺骸盀槭裁茨?？”幼兒說：“它們不含鐵，磁鐵只能吸住含有鐵的物品?！苯處熾S即用磁鐵將塑料板吸了起來。幼兒紛紛發(fā)出驚詫聲，不解地看著被吸起來的塑料板。教師說：“你們想知道這其中的秘密嗎？”幼兒興趣被調(diào)動(dòng)后，教師水到渠成地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)磁鐵的穿透性。

科學(xué)知識(shí)往往具有多種屬性，在正常思維理解下看似無誤，但若結(jié)合知識(shí)的其他屬性則可能導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤。磁鐵能吸住含鐵的物體是磁鐵最基本的屬性，但這并不表示磁鐵不能吸住不含鐵的物體。教師正是從這一角度出發(fā)來設(shè)置陷阱，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)“磁鐵穿透性”的興趣。通過對(duì)磁鐵吸住含鐵物體與不含鐵物體的強(qiáng)烈對(duì)比，幼兒能夠較全面地了解磁鐵的各種屬性，這有助于培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、有序、靈活變通的思維。

三、在學(xué)習(xí)重點(diǎn)處巧設(shè)“陷阱”

每節(jié)科學(xué)活動(dòng)都有其學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了讓幼兒更有效地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師巧妙地設(shè)置“陷阱”，往往能達(dá)到出乎意料的效果。因?yàn)榈羧搿跋葳濉钡捏w驗(yàn)?zāi)茏層變喝轿?、多角度地理解重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)活動(dòng)“杠桿的秘密”中，教師讓幼兒想辦法用一根手指將長(zhǎng)方形磚頭舉起來。幼兒嘗試后均以失敗告終，教師笑著說：“請(qǐng)看老師的一指神功?！苯處熯呎f邊將一塊長(zhǎng)條積木一端插入磚頭底部，并在另一端下面塞入一塊小積木作為“支點(diǎn)”，然后在長(zhǎng)條積木翹起的一端用手指輕輕一壓，磚頭被舉了起來。為了讓幼兒更好地理解杠桿省力的原理，教師設(shè)計(jì)了“用手指舉磚頭”的“陷阱”，使幼兒紛紛受挫，然后教師再通過做實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)幼兒理解“如何運(yùn)用杠桿省力”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而使幼兒輕松掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

總之，在科學(xué)活動(dòng)中教師巧設(shè)“陷阱”，引領(lǐng)幼兒積極地反思，讓幼兒從“錯(cuò)誤”走向“正確”，能使教學(xué)更加高效、出彩。但在設(shè)置“陷阱”時(shí)，教師需把握好以下三點(diǎn)：首先，“陷阱”要有隱蔽性?？茖W(xué)活動(dòng)中的“陷阱”需要教師精心布置、用心安排，將它隱藏在科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而不被幼兒輕易發(fā)現(xiàn)。其次，“陷阱”要難度適易?！跋葳濉辈⒎窃缴钤胶茫?dāng)幼兒掉進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“陷阱”后，幼兒必須能找到跳出“陷阱”的方法，即解決問題的正確思路，從而避免以后再次落入類似的“陷阱”。最后，“陷阱”要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教師之所以在教學(xué)中設(shè)置“陷阱”,是為了讓幼兒改正自己的錯(cuò)誤，反思出錯(cuò)的原因，從而更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)?！跋葳濉比舨荒芊?wù)于教學(xué)內(nèi)容，則這樣的“陷阱”只是一個(gè)無用的大坑，反而會(huì)影響教學(xué)效果。