變“牽手”為“放手”

江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園 徐志香

變“牽手”為“放手”

江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園 徐志香

一、緣起：同樣的游戲不一樣的結(jié)果

在聽過安吉游戲經(jīng)驗的報告，看到安吉幼兒園的孩子在戶外游刃有余地踩油桶的畫面后，不少幼教人開始嘗試讓幼兒玩油桶游戲，下面是我園兩個大班的幼兒第一次玩“踩油桶”的畫面。

鏡頭一：大一班幼兒在成人與同伴的幫助下，反復(fù)嘗試爬上被扶穩(wěn)的油桶并站好，接著又在成人和同伴手牽手的保護中緩慢前行。反復(fù)玩了近一個小時，油桶上的幼兒慢慢形成了對他人的依賴，只要油桶下面牽手的人一松開手，他們很快就會緊張亂步，放棄游戲。

鏡頭二：大二班教師在與幼兒商定踩油桶的“安全公約”后，提供了自由自主的玩法。教師讓愿意玩的幼兒每人找一個油桶，鼓勵他們在軟質(zhì)場地上自己爬上油桶，嘗試踩油桶向前走，并提醒幼兒注意保護自己的同時不讓油桶碰撞到同伴。在幼兒自主游戲的過程中，教師在一旁指導(dǎo)幼兒控穩(wěn)腳下步伐，并為有需要的幼兒提供及時幫助。結(jié)果，在近一個小時的探索游戲中，參與游戲的6人都不同程度地找到了身體平衡點，他們的步伐也從一開始的慌亂到逐漸的平穩(wěn)，在油桶上前行的時間越來越長，幼兒的表情也越來越放松。

二、反思：快樂在放手后

杜威認為：好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維，如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生任何有意義的經(jīng)驗。上文中同樣的游戲卻展現(xiàn)出兩個截然不同的結(jié)果，其問題不在于兩個班幼兒有多大的差異，而在于兩個班教師所持的教育觀和兒童觀。第一個鏡頭里的幼兒在游戲中始終得不到教師的信任和放手，自主學(xué)習(xí)和思維的權(quán)利被生生剝奪，他們的學(xué)習(xí)方式是完全高控的，沒有自己的探索和體驗，只是不斷重復(fù)著他人給予的機械被動式的“安全玩法”，小心翼翼，處處依賴，離開他人的幫助就會望而卻步，個體的成長也只能滯留在原點，甚至是倒退。

而從第二個鏡頭里，我們看到了幼兒經(jīng)歷自主探索與體驗后的成長與快樂。這份成長與快樂，首先源于教師與幼兒達成的“安全公約”。師幼雙方的安全約定既能讓幼兒明白在油桶上游戲是有危險的，每個人都要學(xué)會保護自己和同伴，又能讓幼兒感受到教師對他們的關(guān)愛與信任。在游戲中，教師沒有因為游戲有危險就過度保護和限制幼兒，而是采用了大膽放手的策略，讓他們自由自主地去玩。幼兒始終處在“自主”“教師支持”的學(xué)習(xí)環(huán)境里，身心完全解放，他們有自己的體驗和想法，能發(fā)現(xiàn)問題并找到適合自己的安全玩法，游戲的熱情和探究欲被喚醒并放大。

“同樣的游戲不一樣的結(jié)果”折射出不同的兒童觀和教育觀。牽手與放手的不同指導(dǎo)策略，同樣帶給教師有意義的啟發(fā)和思考。

在課中，教學(xué)的開展往往是需要課堂教學(xué)互動系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、手機端APP以及數(shù)字化資源這四部分結(jié)合起來共同完成。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動系統(tǒng)實現(xiàn)手機屏幕廣播、屏幕監(jiān)看，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開展課堂測試、分數(shù)統(tǒng)計、成果查看、及時反饋、個別指導(dǎo)、隨機點名等。學(xué)生通過手機端APP實現(xiàn)做測試、舉手提問、搶答投票等。教師和學(xué)生都可以隨時將自己找到的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)作品（學(xué)生）發(fā)送到班級討論群中，甚至可以實現(xiàn)課堂彈幕互動。如在教師講解某一個問題時，學(xué)生可以隨時發(fā)送彈幕，說出自己的看法。

三、讓幼兒先行——教學(xué)因探究而生動

蒙臺梭利說，兒童是小小的探索者，是上帝的密探。蘇霍姆林斯基也說，兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。在集體教學(xué)活動中，立足主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該積極關(guān)注幼兒的當前發(fā)展需要，傾聽并采納幼兒的主張，建立平等對話、賞識探究的互動環(huán)境，體現(xiàn)幼兒的主體性，尊重幼兒的差異性。

1.幼兒學(xué)什么——幼兒喜歡的才是最好的

幼兒天性好奇、愛探究，成人看來再簡單不過的事情，在他們眼中卻是那么的奇特和有趣，足以引起他們探索的興趣。而興趣又是幼兒進行探索最好的老師，它推動著幼兒去觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得各種有意義的成長經(jīng)驗。

基于“兒童本位”的教學(xué)主張回歸生活和自然，提倡師生走出教室，走向田野，將自身置于開放式、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在自主探索中先行，快樂的做事情，有趣味性的想問題，從而獲得真正意義上的發(fā)展。

案例一：大班科學(xué)活動“水稻的秘密”

活動生成：在水稻即將豐收的季節(jié)，教師領(lǐng)著全班幼兒去田野考察水稻長勢。孩子們歡呼雀躍來到水稻田邊，興奮地看看這看看那，快樂地交流著他們的發(fā)現(xiàn)和疑問。

幼兒1：老師，我發(fā)現(xiàn)這里的水稻長得不一樣，有的長得高，有的長得矮。

幼兒2：我發(fā)現(xiàn)有的稻粒長得胖胖的，有的長得瘦瘦的。

幼兒3：這里的水稻怎么變黑了？還有的水稻已經(jīng)倒在爛泥里了。

幼兒4：為什么有的水稻葉子是黃的，還有的葉子是青色的？

幼兒5：大家快來看，田里還有蟲子在飛呢！

幼兒6：這是害蟲，我爺爺說噴農(nóng)藥就可以殺光它們。

活動進展：“興趣是最好的老師”，本次田野考察水稻的活動再次驗證了這一點。在驚嘆幼兒細致的觀察力之余，教師將幼兒的一連串發(fā)現(xiàn)進行了梳理，捕捉到水稻生長中蘊含著許多有趣的值得研究的信息，于是便生成了大班科學(xué)探究活動“水稻的秘密”。

活動進展的過程就是幼兒表現(xiàn)已有經(jīng)驗和獲取新經(jīng)驗的過程。教師的前期放手是為了觀察了解幼兒，而后期的介入指導(dǎo)則直接影響著幼兒探索和發(fā)展的水平?；顒又?，教師讓幼兒動手測量水稻的高度，碾開稻殼探究米的大小和顏色，并在操作中允許幼兒充分地質(zhì)疑和討論，然后帶著問題去參觀“生態(tài)農(nóng)業(yè)示范基地”“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心”，邀請有經(jīng)驗的老農(nóng)和鎮(zhèn)農(nóng)科站的技術(shù)員接受幼兒的采訪，幫助幼兒解答心中的疑惑，讓幼兒更多地了解身邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)，萌發(fā)科學(xué)探索精神。

2.教師怎么教——支持幼兒發(fā)現(xiàn)中的發(fā)展

“教是為了不教”。教學(xué)中，教師要學(xué)會給幼兒的自主學(xué)習(xí)搭建“支架”或“留白”，并努力做到預(yù)設(shè)提問但不要預(yù)設(shè)結(jié)果，準備支架但不要準備機械的方法，學(xué)會引導(dǎo)但不要無所不能，要想方設(shè)法讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并合作學(xué)習(xí)。

案例二：中班科學(xué)活動“毛豆的秘密”

①活動前的預(yù)知：教師先讓幼兒在自然角里試種各種豆子，并用“圖畫日記”的方式記錄不同豆芽的生長情況，形成初步的種植經(jīng)驗。再帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)家地里觀察毛豆的生長狀態(tài)，幫李奶奶一起摘毛豆莢，體驗毛豆豐收的喜悅。然后，在班級“生活坊”里，投放從農(nóng)家地里摘來的毛豆，讓幼兒看一看，剝一剝，為集體活動的開展積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

②活動中的放手：在集體探究活動中，教師采用了自主探索學(xué)習(xí)在前的方法，讓幼兒在自由地觀察毛豆，玩毛豆的基礎(chǔ)上，共同分享他們的發(fā)現(xiàn)。

晶晶：我發(fā)現(xiàn)毛豆的顏色不一樣，有的是黃色的，有的是綠色的。

文文：我發(fā)現(xiàn)毛豆身上有花紋。

樂樂：我發(fā)現(xiàn)毛豆頭上有尖尖的角。

濤濤：我發(fā)現(xiàn)有的毛豆長得長長的，有的長得短短的。

鑫鑫：我發(fā)現(xiàn)毛豆身上是一節(jié)節(jié)的。

③疑問中的推進：“發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同等重要”。當幼兒對毛豆產(chǎn)生濃厚的觀察興趣并發(fā)現(xiàn)了它的不少外在特征后，教師穿插了一個質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)。這既是為了把握全班幼兒學(xué)習(xí)的動態(tài)，更重要的是有意引導(dǎo)幼兒提出新問題，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進幼兒經(jīng)驗的拓展和提升。在教師的引導(dǎo)中，幼兒提出了學(xué)習(xí)中的疑問。

幼兒1：為什么有的毛豆搖動的時候會響，有的卻不會發(fā)出響聲？

幼兒2：為什么毛豆媽媽肚子里的寶寶長得不一樣大？

幼兒3：毛豆寶寶是吃什么長大的？

在關(guān)于上述問題的討論中，教師欣喜地與幼兒分享著小小研究員的角色，在這種合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒的主體地位得到真正意義上的強化，學(xué)習(xí)激情和智慧火花被充分點燃。有關(guān)毛豆的探究，由表及里，關(guān)愛小植物的美好情感在他們的心里萌發(fā)。

總之，從牽手到放手的教學(xué)策略的變革，是一種人性化的教學(xué)關(guān)懷，基于“兒童本位”的教學(xué)變革新主張，不僅成就了幼兒的快樂，也見證著教師的專業(yè)化成長。一次又一次成功的教學(xué)實踐，讓教師對教與學(xué)的內(nèi)涵有了更深的理解，也對天真可愛的幼兒有了全新的認識。