關(guān)于構(gòu)建高校資產(chǎn)評估專業(yè)分層教育教學(xué)模式的思考

李雪敏

隨著我國高校教育轉(zhuǎn)型及招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育已經(jīng)逐步從曾經(jīng)的精英教育成為了大眾化教育，而生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生素質(zhì)逐年下降也已成為高校所面臨的一個普遍問題。隨著招生人數(shù)的不斷上升，班容擴大，師資隊伍建設(shè)緩慢，課堂教學(xué)難度不斷增大，這些都給教學(xué)組織和管理帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。在這種形式下，如何確保高等教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，如何滿足不同層次學(xué)生對教育的需求，如何在原有的專業(yè)教育模式基礎(chǔ)上進行適應(yīng)性的改革，是每一個教育工作者必須深入思考的問題。

資產(chǎn)評估行業(yè)經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，評估對象已從單純服務(wù)于國有企業(yè)改革，拓展到服務(wù)于各類所有制企業(yè)、政府部門和具有一定財產(chǎn)的個人，涵蓋動產(chǎn)、不動產(chǎn)、企業(yè)價值、無形資產(chǎn)等各類資產(chǎn)，經(jīng)濟市場化程度的不斷加深對資產(chǎn)評估業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的機遇，也對資產(chǎn)評估從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量的要求提出了極大的挑戰(zhàn)。因此，全國開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)的各類高校亟需培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高層次后備人才，以適應(yīng)市場經(jīng)濟和資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展需要，而該目標(biāo)的實現(xiàn)就需要從教育教學(xué)的改革入手。

一、資產(chǎn)評估專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2004年教育部批準(zhǔn)設(shè)立資產(chǎn)評估本科專業(yè)，同年廈門大學(xué)申報并第一個獲批設(shè)立研究生層次的資產(chǎn)評估專業(yè)，2005年內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院（現(xiàn)已更名為內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)）和南京財經(jīng)大學(xué)率先設(shè)立了資產(chǎn)評估本科專業(yè)，隨后十幾所高校也分別開設(shè)了資產(chǎn)評估專業(yè)。各高校經(jīng)過十余年的不懈努力，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面取得了一定成績，但由于專業(yè)開設(shè)時間短，目前依然處于探索研究階段，存在培養(yǎng)體系不完善、師資力量薄弱、實踐與理論偏離等問題。

（一）培養(yǎng)體系不完善

完善、精準(zhǔn)的培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會人才需求的重要基石。目前，高等院校對資產(chǎn)評估行業(yè)的市場需求與行業(yè)特點缺乏深入的了解與掌握，對資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠精準(zhǔn)以及辦學(xué)特色不夠鮮明，在多所大學(xué)資產(chǎn)評估專業(yè)介紹當(dāng)中均會涉及：本專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力及資產(chǎn)評估操作技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才等等，顯然資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為寬泛。而且就業(yè)定位也不是很明確，許多院校的培養(yǎng)目標(biāo)均包括為資產(chǎn)評估中介服務(wù)機構(gòu)、金融機構(gòu)和政府部門提供人才，但不同就業(yè)方向的教學(xué)方案卻趨于一致，針對性不強。通過對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)2012級資產(chǎn)評估應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生希望畢業(yè)后能考取公務(wù)員，或者去銀行及事業(yè)單位工作，僅有10%左右的學(xué)生愿意去評估機構(gòu)從事資產(chǎn)評估工作；從就業(yè)情況來看，資產(chǎn)評估專業(yè)畢業(yè)生真正意義上從事評估行業(yè)的甚少，大部分學(xué)生從事了與其專業(yè)相去甚遠的行業(yè)，一定程度體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)不對稱的問題，造成教育資源的低效利用。因此，在這樣籠統(tǒng)的、寬泛的、普遍的培養(yǎng)規(guī)格下，制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃已經(jīng)很難達到高素質(zhì)高層次資產(chǎn)評估專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）師資力量薄弱

資產(chǎn)評估以提供資產(chǎn)價值判斷為主要業(yè)務(wù)，是理論性和實踐性較強的綜合性專業(yè)，要求評估人員具有豐富的理論知識和較強的實踐經(jīng)驗，高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。目前我國高校資產(chǎn)評估專業(yè)的師資力量相對薄弱，有待進一步充實、健全和提升，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是資產(chǎn)評估專業(yè)配備的教師大多數(shù)非科班出身，許多任課教師之前所學(xué)習(xí)或從事的領(lǐng)域為會計、金融、經(jīng)濟和稅務(wù)等專業(yè)，并沒有接受過資產(chǎn)評估專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，存在理論知識水平較弱，實踐經(jīng)驗匱乏的問題；二是由于我國開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)的時間短，高層次教育的時間就更短，許多高校短時間內(nèi)難以引進具有高學(xué)歷的資產(chǎn)評估專業(yè)教師，高學(xué)歷的專業(yè)教師和高端的研究型專任教師的相對短缺不利于高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)，師資力量的專業(yè)化在某種程度上主要依托資產(chǎn)評估任課教師的自覺深造、自我提高。

（三）理論與實踐偏離

資產(chǎn)評估是一門實操性很強的專業(yè)，但從資產(chǎn)評估專業(yè)的課程設(shè)置來看，各個高校無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課基本上都存在重理論輕實踐的問題。而缺乏實際操作，再多理論知識傳授都可能是紙上談兵。以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)為例，課程設(shè)置上只有一門與實際操作聯(lián)系較為緊密的《資產(chǎn)評估實驗》課程，再加上學(xué)校目前沒有注冊成立資產(chǎn)評估研究所或事務(wù)所等可以為學(xué)生提供實踐機會的平臺，有的年份也存在高年級學(xué)生在大四上半年仍然開設(shè)2-3門專業(yè)必修課及其他選修課的情況，學(xué)生沒有充足的空余時間去相關(guān)單位實習(xí)，這顯然與培養(yǎng)學(xué)生的資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力不相符。通過對資產(chǎn)評估專業(yè)的畢業(yè)生訪談，許多學(xué)生反映在校期間所學(xué)的理論知識難以應(yīng)用到實踐當(dāng)中，理論與實踐偏離甚遠，如有學(xué)生提到課堂上所學(xué)的市場法、收益法和成本法的理論和測算思路自認(rèn)為很扎實，運用在實際的評估業(yè)務(wù)中卻困難重重，許多經(jīng)濟指標(biāo)和評估技術(shù)參數(shù)的精度也難以把握等。

二、資產(chǎn)評估專業(yè)實施分層教育教學(xué)模式的必要性

通過對目前高校資產(chǎn)評估專業(yè)教育存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)對資產(chǎn)評估專業(yè)進行合理的教學(xué)改革與教育創(chuàng)新已勢在必行。高校對資產(chǎn)評估專業(yè)教育的實施過程中，寬泛的人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以向社會輸送高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，趨于一致的教學(xué)方案和千篇一律的教學(xué)方式也難以滿足學(xué)生對教育的要求，使教學(xué)效果遠遠脫離教育初衷，也在某種意義上剝奪了大學(xué)生平等受教育的機會，有悖于“因材施教”的教育理念。而分層教育教學(xué)符合“因材施教”的教育理念，這一教育理念始于孔子，延續(xù)千年，強調(diào)教師要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，根據(jù)個體的實際情況，制定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向、組織教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。這與素質(zhì)教育理論相符，都以學(xué)生為核心，強調(diào)教育的全面性、均等性，重視個體差異，從而進行分類別、分層次的教育教學(xué)。

（一）分層教育教學(xué)是“因材施教”的基本方式

高等教育的普遍性和均等性是社會公平的基本要求，但不可否認(rèn)的是，本質(zhì)上每個學(xué)生都存在一定的差異。那么，就需要教育工作者充分了解個體間的差異，并針對不同差異去引導(dǎo)每個學(xué)生向著最能發(fā)揮個人優(yōu)勢的方向發(fā)展，通過實施分層教育教學(xué)的方式，實現(xiàn)最基本的“因材施教”。與其他專業(yè)一樣，當(dāng)前高校的資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)模式同樣追求統(tǒng)一的思維教化、方法培養(yǎng)，而忽視個體間的需求差異，其結(jié)果勢必造成對學(xué)生個性的壓抑，特長的束縛，與素質(zhì)教育的理念背道而馳。故而，在專業(yè)教育中引入分層教育教學(xué)模式，勢在必行。

（二）學(xué)生個體差異是分層教育教學(xué)的決定因素

如前文所述，隨著資產(chǎn)評估專業(yè)招生規(guī)模的擴大，學(xué)生質(zhì)量、數(shù)量的變化與學(xué)校硬件、師資的不對等，是當(dāng)前高校教育所面臨的巨大考驗。在這樣的現(xiàn)實情形下，依據(jù)不同學(xué)生不同水平而制定不同的教學(xué)方案，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方法，進行不同的考核方式就是分層教育教學(xué)的具體體現(xiàn)。通過這樣的方式，可以使有水平差異的學(xué)生盡可能達到無差異的教育效果，真正解決“好學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)實問題。

（三）專業(yè)人才社會需求差異是分層教育教學(xué)的最終導(dǎo)向

在對人才的需求多元化多層次化的今天，社會既需要能夠進行專業(yè)理論深入探索的科學(xué)研究型人才，也需要應(yīng)用能力強、實踐操作能力強的專業(yè)技術(shù)型人才；對不同專業(yè)人才的需求，決定了學(xué)生對高等教育所提供內(nèi)容的選擇性接受。經(jīng)濟市場化程度的加深、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的不斷拓寬，對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的需求也日益增加，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)落在高校教育機構(gòu)。因此，高校應(yīng)依據(jù)社會對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的不同需求而設(shè)立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置，是分層教育教學(xué)的核心，也是最終導(dǎo)向。

因此，筆者認(rèn)為分層教育教學(xué)模式對于培養(yǎng)高素質(zhì)的資產(chǎn)評估人才，解決當(dāng)前資產(chǎn)評估教育存在的問題有著重要的意義，下文將從資產(chǎn)評估專業(yè)如何構(gòu)建和實施分層次教育教學(xué)模式的角度提出一些看法和建議。

三、分層教育下的資產(chǎn)評估專業(yè)教育教學(xué)模式構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的分層構(gòu)建

對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，是一切專業(yè)教育的基礎(chǔ)。依據(jù)高等院校層級的差異、辦學(xué)宗旨辦學(xué)理念的不同而進行的專業(yè)定位，就是對培養(yǎng)目標(biāo)的分層次構(gòu)建。例如研究型院校對理論研究的突出，普通本科類院校在學(xué)術(shù)性與就業(yè)率之間的取舍，以及高職高專類院校對實踐操作的著重，都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立中體現(xiàn)。這種分層級的構(gòu)建，既突出了不同機構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)的多樣性，給予學(xué)生豐富的教育資源；同時也在資產(chǎn)評估專業(yè)人才的培養(yǎng)上相互支撐，滿足了社會對于不同類型專業(yè)技術(shù)人才的需求。

（二）培養(yǎng)對象的分層構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)教育方向的界定，而培養(yǎng)對象的分層次，正是對“因材施教”最好的體現(xiàn)。如何在大眾化教育時代生源參差不齊的前提下滿足各層次學(xué)生的需求，就在于如何對不同類型的教育對象進行分層次培養(yǎng)。針對資產(chǎn)評估專業(yè)的培養(yǎng)對象分層，需要在高校硬件資源、師資資源等條件固定的基礎(chǔ)上，教育工作者充分了解學(xué)生個體差異與個人需求，在此基礎(chǔ)上進行分方向培養(yǎng)，例如可以設(shè)置職業(yè)實踐方向、資格考試方向，以及學(xué)術(shù)研究方向，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、未來發(fā)展方向及目標(biāo)定位等選擇適合自己的方向，如同發(fā)達國家高等院校將培養(yǎng)方向分為講授式和研究式一樣，不同的學(xué)生需求和社會需求將決定培養(yǎng)對象的分層方式，進而決定教學(xué)內(nèi)容的組成。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的分層構(gòu)建是建立在專業(yè)方向分層的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)教學(xué)計劃的構(gòu)建，體現(xiàn)相應(yīng)專業(yè)方向教學(xué)側(cè)重點的不同。如職業(yè)方向強調(diào)專業(yè)實踐教學(xué)，可通過開設(shè)《資產(chǎn)評估操作系統(tǒng)》、《綜合會計實驗》等實驗課程，以及在專業(yè)課程設(shè)置中增加相應(yīng)的實踐教學(xué)學(xué)時來體現(xiàn)；資產(chǎn)評估師考試方向相應(yīng)設(shè)置考試課程如《資產(chǎn)評估基礎(chǔ)》、《資產(chǎn)評估相關(guān)知識》、《資產(chǎn)評估實務(wù)（一）》、《資產(chǎn)評估實務(wù)（二）》，并適當(dāng)增加學(xué)時；學(xué)術(shù)研究方向?qū)I(yè)重點加強理論知識的教學(xué)及科研能力的培養(yǎng)等等。

（四）教學(xué)方法的分層構(gòu)建

在沿襲傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是資產(chǎn)評估專業(yè)分層教育教學(xué)的基本要求。如就職業(yè)方向為例，可以“嘗試以資產(chǎn)評估工作過程為載體的工作任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以借鑒發(fā)達國家高等院校設(shè)置的workshop模式，從實踐出發(fā)，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對專業(yè)理論知識的理解和應(yīng)用，了解并逐步熟悉資產(chǎn)評估工作的具體流程。

（五）考核方式的分層構(gòu)建

在完成資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的分層構(gòu)建后，就需要對考核方式進行分層構(gòu)建。傳統(tǒng)單一的書面理論考試模式已經(jīng)無法滿足分層教育教學(xué)的要求，應(yīng)根據(jù)具體的培養(yǎng)方向結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，進行差異性的考核，或者采取多種考核方式相結(jié)合的模式。例如：職業(yè)實踐方向可以采取學(xué)期期末撰寫實驗報告、畢業(yè)完成實際案例評估的形式來考核；資格考試方向?qū)W期末通過理論知識考核和實驗報告相結(jié)合，理論知識的考核所占比例要相對較大，畢業(yè)時通過實際案例評估的形式；學(xué)術(shù)研究方向?qū)W期末通過理論知識考核和研究性小論文相結(jié)合的考核方式，畢業(yè)時采用撰寫畢業(yè)論文的形式。這樣通過考核方式的改變，可以從本質(zhì)上促進資產(chǎn)評估專業(yè)分層教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)論與思考

分層教育教學(xué)是試圖通過分層次的方法在滿足學(xué)生高等教育需求的同時，體現(xiàn)對個體的人文關(guān)懷。因此，在實施時要以“因材施教”為核心理念，以人為本，注意教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化，避免為分層而分層。具體來說，在實踐中應(yīng)注意以下幾點問題：

（一）科學(xué)劃分教育教學(xué)層次

能否科學(xué)、合理的劃分好不同層次，是之后所有教學(xué)活動的前提。如何在學(xué)生本人意愿與社會專業(yè)需求之間、學(xué)生水平差異與學(xué)校資源配置之間達成平衡，將決定專業(yè)分層教育教學(xué)的結(jié)果。針對當(dāng)前學(xué)生規(guī)模龐大的現(xiàn)實問題，可以在條件可能的前提下，實行基礎(chǔ)課程統(tǒng)一教學(xué)，專業(yè)課程分層教學(xué)的方式，以使教學(xué)活動有效、高效開展。

（二）合理設(shè)置教學(xué)方案與內(nèi)容

資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，必須尊重學(xué)科的科學(xué)性與系統(tǒng)性，在構(gòu)建分層教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)方向的不同進行設(shè)計。在課程體系的設(shè)置上，要注重資產(chǎn)評估專業(yè)課程與高等教育基礎(chǔ)課程的有機結(jié)合與自然銜接，形成完整的專業(yè)課程體系，以確保不同層次學(xué)生專業(yè)能力與綜合能力的全面提高。

（三）提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)

在進行分層教育教學(xué)過程中，由于采用不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式，對教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)了解各層次各方向培養(yǎng)目標(biāo)的差異，應(yīng)當(dāng)熟悉資產(chǎn)評估理論知識和實踐操作等專業(yè)內(nèi)容，掌握不同的教學(xué)方法，并能夠以適合的方式進行考核。同時，專業(yè)教師講授課程內(nèi)容的廣度與深度應(yīng)依據(jù)不同的目標(biāo)方向而不同，以適應(yīng)分層教育教學(xué)的需要。

（四）因材施教要落到實處

分層教育教學(xué)不能僅僅是將學(xué)生分層，換湯不換藥，依然依照傳統(tǒng)的教育模式進行，而是一定要以學(xué)生為本，以社會需求為導(dǎo)向來“因材施教”，全面提高每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)。要從根本入手，切實對資產(chǎn)評估專業(yè)的教育教學(xué)模式做出同時滿足學(xué)生需求和社會需求的改革。

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