可持續(xù)發(fā)展背景下建設(shè)類高職學生藝術(shù)審美素質(zhì)提升實踐路徑研究

魏鴻浩

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411101）

可持續(xù)發(fā)展背景下建設(shè)類高職學生藝術(shù)審美素質(zhì)提升實踐路徑研究

魏鴻浩

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411101）

藝術(shù)審美素質(zhì)教育是建設(shè)類高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，提高藝術(shù)審美素質(zhì)教育的應有地位，探索建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實施路徑，為教育主管部門制定建設(shè)類高職院校藝術(shù)審美素質(zhì)教育法規(guī)政策提供參考，幫助建設(shè)類高職院校更好地開展藝術(shù)審美素質(zhì)教育教學工作，提升建設(shè)類高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

可持續(xù)發(fā)展；建設(shè)類高職；藝術(shù)審美素質(zhì)；實踐路徑

一、建設(shè)類高職學生藝術(shù)審美素質(zhì)教育現(xiàn)狀及成因分析

（一）現(xiàn)狀

重視程度不高。教育主管部門和學校領(lǐng)導認識不到藝術(shù)審美素質(zhì)教育對于提升學生專業(yè)學習和促進學生全面、健康發(fā)展的重要作用，政策、經(jīng)費支持欠缺，任課教師得不到應有的重視，工作積極性和教學效果不盡人意[1]。

課程體系不健全。學校缺乏科學合理的藝術(shù)審美素質(zhì)教育課程體系和實施標準，未能系統(tǒng)開設(shè)與專業(yè)課程相配套的藝術(shù)審美素質(zhì)教育類課程，缺乏固定配套教材，課時量沒有保障，授課內(nèi)容隨意性較大，教學流于表面和膚淺化[2]。

師資隊伍較為薄弱。近年來高職辦學規(guī)模的不斷擴大，導致學生人數(shù)與師資總體比例嚴重失衡，教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，藝術(shù)審美素質(zhì)課程教師短缺。師資職稱結(jié)構(gòu)、教學梯隊的不合理，導致教師課程壓力增大，教學時間和精力不足，教學研究不夠深入，非藝術(shù)專業(yè)兼課教師的“現(xiàn)學現(xiàn)教”難以保證教學質(zhì)量。

評價機制相對滯后。傳統(tǒng)“以考代評”的教育評價機制，將學生的藝術(shù)審美素質(zhì)能力轉(zhuǎn)化成抽象的分數(shù)，把審美素質(zhì)教育與審美知識教育混為一談，從而誤導了教學，導致實際教學效果的不理想[3]。

（二）成因分析

首先，高職教育理念對藝術(shù)審美素質(zhì)教育的影響。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高級應用型技能人才的高職教育理念，在考慮學生具備應用性特征的同時，忽略了對學生思想、情感、精神、人格等方面的培養(yǎng)，也忽略了學生的審美、創(chuàng)新能力素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。其次，管理機制不完善致使建設(shè)類高職審美素質(zhì)教育不能良性發(fā)展。一些建設(shè)類高職沒有較好地建立擔任藝術(shù)審美素質(zhì)教育管理體制職能的藝術(shù)教研室，或者職責履行不到位，對藝術(shù)審美素質(zhì)教育師資短缺，圖書資料、場地、設(shè)備資源的缺乏，審美素質(zhì)教育過程的指導、監(jiān)督、考評等沒有明確的思想導向，藝術(shù)審美素質(zhì)教育教學工作基本處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。最后，生源特殊性導致受教育者藝術(shù)審美素質(zhì)偏低。高職學生入學分數(shù)較低，學習不夠努力，部分學生思想、行為習慣自由散慢，思考、辨別、接受能力較為欠缺。此外，高職學生大多來自農(nóng)村，承受著巨大的經(jīng)濟壓力、心理貧困壓力和就業(yè)壓力，自我意識強烈，價值觀趨于個體本位、功利化、實用化、多元化傾向，這些因素均給高職院校藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作的有效開展帶來了困難。

二、建設(shè)類高職學生藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實施原則

藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實施以激發(fā)受教育者的意象和情感認知為出發(fā)點，使受教育者獲得對審美對象的個體直覺性審美體驗，審美體驗的不斷積累成為審美經(jīng)驗，為今后個體的審美和審美創(chuàng)造提供審美參照，因此，藝術(shù)審美素質(zhì)教育具有體驗性原則；藝術(shù)審美素質(zhì)教育主要以思想認知、情感體驗、審美實踐感受和個體審美評價作為師生交流和溝通的核心內(nèi)容。在交流和溝通的過程中，學生的審美知識得到豐富，審美意識得到加強，審美習慣得以保持，審美方法和審美能力得以持續(xù)提升[4]，說明藝術(shù)審美素質(zhì)教育具有交流性原則；在建設(shè)類高職學生藝術(shù)審美素質(zhì)教育實踐的過程中，任何一個審美主體（學生個人）僅會對部分的審美對象感興趣或具備審美的能力，要求每個學生都喜歡同一幅作品或者創(chuàng)作出一樣的作品都是不現(xiàn)實的?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，形象地說明了藝術(shù)審美活動的個性化原則。

三、建設(shè)類高職學生藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，健全雙重管理機制

調(diào)整和轉(zhuǎn)變高職教育理念，重視“育人”教育環(huán)節(jié)，用長遠的眼光看待藝術(shù)審美素質(zhì)教育的重要性和時代效益，加快理順和健全藝術(shù)審美素質(zhì)教育的管理機制，做好長遠規(guī)劃和具體落實。教育主管部門要切實把建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育納入本地區(qū)教育總體發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置專門機構(gòu)，配備專職干部，加強對高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作的積極領(lǐng)導，在人、財、物等的投入上充分給予行政支持和政策保證。學校要規(guī)范化、制度化、科學化地建立和完善藝術(shù)審美素質(zhì)教育的管理機制，如安排校領(lǐng)導分管藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作，建立公共藝術(shù)教研室，配備藝術(shù)審美素質(zhì)教育專職教師和行政工作人員，全面落實學校藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作，進一步明確新形勢下加快建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育的任務和改革方向。

（二）明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學的課程體系

隨著時代的進步，建設(shè)類行業(yè)高技能、創(chuàng)新型人才的需求和人們對文化、審美等精神需求的提升，快速拉開了建設(shè)類高職技能型人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距。構(gòu)建科學的藝術(shù)審美素質(zhì)教育課程體系，開設(shè)美學原理、建設(shè)類相關(guān)專業(yè)審美教育和公共藝術(shù)類選修課程，是加強建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育、提升建設(shè)類高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極舉措。第一，開設(shè)美學原理課程，幫助學生了解美、美感、審美、審美創(chuàng)造等概念，引導學生提高美學素養(yǎng)和嘗試開展對各種藝術(shù)形式的欣賞評價等；第二，根據(jù)建設(shè)類專業(yè)分類，開設(shè)如“建筑藝術(shù)賞析”“裝飾藝術(shù)賞析”“園林美學賞析”“建筑施工工藝美學欣賞”“平面構(gòu)成美學原理”等課程，幫助學生認識、了解和把握建筑藝術(shù)美學的本質(zhì)和技術(shù)美要求；第三，開設(shè)公共藝術(shù)類選修課程，引導學生加強藝術(shù)審美素質(zhì)教育的良好渠道，課程開設(shè)可以包含繪畫、攝影、書法、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)門類。

（三）把握時代特點，豐富審美教育手段

建設(shè)類高職學生個性張揚，審美觀念超前，審美情趣豐富，審美方式多樣化。要提高藝術(shù)審美教育的教學效果，需要在教學的主題、內(nèi)容、形式、方法手段等方面進行合理安排。針對建設(shè)類高職院校藝術(shù)審美素質(zhì)教育學時量少、學科系統(tǒng)性較差的現(xiàn)狀，要求專業(yè)課教師盡可能多地將藝術(shù)審美素質(zhì)教育引入設(shè)計課的教學過程。

（四）加強隊伍建設(shè)，提升師資能力水平

督促藝術(shù)審美素質(zhì)教學教師樹立科學合理的審美意識，不斷增強自身的審美知識儲備，豐富自己的審美經(jīng)驗，不斷加強人文、藝術(shù)知識和美學理論修養(yǎng)，為人師表，不斷塑造和完善自身的形象美。同時，要積極加強藝術(shù)審美素質(zhì)教學教師的培訓力度，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，切實提高師資能力、教學方法、教學理念等綜合素質(zhì)水平。

（五）強化學院管理，拓展審美教育領(lǐng)域

首先，重視校園文化底蘊的積累和提升打造，注重校園文化和優(yōu)良校園風氣對學生潛移默化的審美教育作用。從搞好校園自然環(huán)境建設(shè)入手，加強校園人文環(huán)境建設(shè),如校園公共空間名言警句的布置，行業(yè)名匠、大師塑像及介紹，社會成功人士和優(yōu)秀校友事跡展示等。同時，可以邀請知名學者、行業(yè)專家和藝術(shù)家等開展校園學術(shù)、知識講座。成立藝術(shù)社團，舉辦各類文藝晚會、藝術(shù)及設(shè)計作品展，組織學生校外參觀等；其次，積極引導學生更多地走入社會，開展社會調(diào)查、科技培訓、公益勞動、旅游參觀等活動，通過對社會人、事、物的觀察、體驗和思考，聯(lián)系所學專業(yè)和大學生活，進一步修正自己的人生觀、價值觀和審美觀，以更加務實的心態(tài)評價自己和對待生活、學習；第三，尋求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藝術(shù)審美素質(zhì)教育的對策[5]，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺開展藝術(shù)審美素質(zhì)教育，在實施過程中加強師生的互動參與，積極發(fā)揮教育的感染力和教師與學生群體之間的親和力等，必將帶來良好的教育成效。

（六）創(chuàng)新評價機制，實施督導評估

藝術(shù)審美素質(zhì)教育具有漸進性和不斷完善性，是一個動態(tài)、開放的教育體系。因此，對它的教育評價也應該避免靜止和封閉性，要創(chuàng)新教育評價機制，以多元化和開放性的評價機制進行評價考核，這就需事先根據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、學生特點、考核要求等制定相應的評價標準，并根據(jù)學生的實際審美水平層次，給出具體生動的考核評價結(jié)果。具體的考核方式可以是匯報演出、影視繪畫作品欣賞、攝影作品展評、技能競賽等。除了建立校內(nèi)藝術(shù)審美素質(zhì)教育評價機制外，教育主管部門還要建立藝術(shù)審美素質(zhì)教育督導制度，定期對高職學校進行評估，以督促高職院校進一步明確藝術(shù)審美素質(zhì)教育的指導思想、改善教學條件、加強教學管理、完善教學評估指標體系等，從而實質(zhì)有效地推進高職院校的藝術(shù)審美素質(zhì)教育。

[1]李麗.高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析及改進措施[J].教育與職業(yè)，2005（11）.

[2]趙華.論高等職業(yè)教育中藝術(shù)審美與人文教育的必要性[J].教育與職業(yè)，2007（32）.

[3]萬芬.試論美育學習評價機制的改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究，2005（11）.

[4]許邵平.高職院校審美教育探研[D].河北師范大學，2008.

G718.5

A

魏鴻浩（1975-），男，湖南隆回人，藝術(shù)學碩士，研究方向：美術(shù)學。

湖南省教育廳資助科學研究項目（項目編號：14C0205）。