“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，關(guān)于高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)改革的思考

劉文佳 張瑞娥

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 三亞 571400）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，關(guān)于高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)改革的思考

劉文佳 張瑞娥

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 三亞 571400）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，我國的廣告設(shè)計(jì)教育在不斷地做出適應(yīng)性改革。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程面臨著被邊緣化的困境，本文對(duì)當(dāng)前高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)課程面對(duì)的困境，做出幾點(diǎn)課程改革的建議。

藝術(shù)設(shè)計(jì)史；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)改革

在實(shí)體經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)相融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，廣告設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的廣告行業(yè)向新媒體跨界轉(zhuǎn)型，在市場(chǎng)需求的前提下，對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)提出了新的思路變革。

國內(nèi)絕大部分高校為適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，漸漸地將一些教學(xué)成果性不強(qiáng)的課程邊緣化，其中就包含了藝術(shù)設(shè)計(jì)史類課程。這種重技術(shù)輕理論的教育模式，使得教師從事的教學(xué)與研究領(lǐng)域越來越窄，同時(shí)在急功近利的社會(huì)風(fēng)氣下，藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程在師生心中的分量也逐步降低，學(xué)時(shí)的縮短已經(jīng)成為不可回避的客觀事實(shí)，甚至藝術(shù)設(shè)計(jì)史成為一門可有可無的課程。在各大院校修訂人才培養(yǎng)方案中，藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程的去留問題成為了一項(xiàng)研究的焦點(diǎn)。

眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)史是人類發(fā)展歷史中，血脈相承的完整記憶，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)該課程的目的是讓學(xué)生了解人類藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷程，做一個(gè)先得“傳”而后“承”的接班人，“傳”即內(nèi)化的過程，“承”即興旺的結(jié)果。在不斷的時(shí)代更替中，有了傳承，文明才會(huì)不斷進(jìn)步，反之，失去傳承，則會(huì)踏步不前，甚至倒退。而我們開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史除了傳承之外，還有更多實(shí)際的意義。

一、形成當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程困境的原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的不明確

目前高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，課程分為公共科目、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程三大板塊。對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)來說藝術(shù)設(shè)計(jì)史屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課程的能力打下寬厚基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)方案中重要的一部分。

據(jù)筆者收集12所美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，有5所院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)史是選修課程；3所院校是自由選修課程；2所院校是限選課程；而其他院校為必修課程，但存在著以專業(yè)課程代替設(shè)計(jì)史課程的現(xiàn)象。必修課與選修課的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是從管理層面來劃分，并不涉及課程本身的特征，但卻關(guān)系到課程在人才培養(yǎng)方案中的定位問題。專業(yè)課程應(yīng)職性很強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高應(yīng)職能力，縮短就業(yè)磨合期，提高學(xué)生就業(yè)率。但如果不正確引導(dǎo)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生急功近利，忽視基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。即使考慮學(xué)生的短期就業(yè)問題，也不能舍本逐末地把大學(xué)變成就職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，不要求馬上就能用于生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的根本目的是豐富知識(shí)層面，開闊眼界，提高修養(yǎng)與品位，精神層面活躍，使學(xué)生成為有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心的人。高校除了教學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)外，更應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)成精神獨(dú)立、人格健全、思想自由、有創(chuàng)新的覺悟，能承接千年文明之人。

（二）師資配備不合理、教學(xué)內(nèi)容任意性

長(zhǎng)期以來，藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程不受重視，在師資的配備上也存在不盡如人意之處。大學(xué)期間師生關(guān)系若即若離，特別是史論類課程，多以大班授課，師生交流甚少。另外，職稱的評(píng)定只看教師出幾本專注、幾篇論文，相對(duì)輕視教書育人的考核，加之學(xué)校對(duì)科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)，便慢慢形成了教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。另外，擴(kuò)招使學(xué)生與老師的分配比例不協(xié)調(diào)。綜上所述，都是藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程師資配備不合理現(xiàn)象的根源。

陳志華在《外國建筑史（十九世紀(jì)末葉以前）》第三版序言中就建筑史教材的內(nèi)容范圍曾指出：“對(duì)一位高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，外國建筑史的知識(shí)總要有一個(gè)底線，不能知之太少，也不能太不成系統(tǒng)。”同理，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也不能對(duì)設(shè)計(jì)史知之甚少，這就要求我們編寫教材要有科學(xué)的完整性，教師幫助學(xué)生理清藝術(shù)設(shè)計(jì)史的幾大門類。不應(yīng)按專業(yè)的所謂“有用或無用”任意割裂、舍棄任何組成的部分。

（三）教材編寫內(nèi)容無序

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)史類課程教材主要有幾方面問題，首先是教材內(nèi)容低水平重復(fù)，教材在框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和材料上，大同小異，沒有特色。其次，編寫教材的編著者應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)觀察力和“史識(shí)”基礎(chǔ)，大部分編著者缺乏駕馭史料的能力，編寫的教材忽視史料的支撐。

（四）過度注入式的教學(xué)方式

由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程陷入“教師照本宣科、學(xué)生死記硬背、考完出門即忘”的怪圈。表面上教師完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，然而這種照本宣科的講授方式成了機(jī)械式的灌輸，學(xué)生不能在設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)中得到實(shí)質(zhì)性的提高，加深了“讀史無用”的現(xiàn)象，更斷絕了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)后路。

三、課程教學(xué)改革的思考

（一）合理規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程到目前為止，還沒有一本全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，授課時(shí)，教師全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，這明顯是不正常的。再加上教材編寫等一系列問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)，面對(duì)的首要問題就是合理規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗苯佑绊懙浇虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)要包括“內(nèi)容”和“行為”兩方面，依據(jù)廣告專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將內(nèi)容具體化、明確化。制定好的教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生行為能力的鍛煉，所謂能力層面就是具體有“審美能力”“文獻(xiàn)查閱及文字表達(dá)能力”“歷史思維能力”及“歷史規(guī)律的歸納與總結(jié)能力”。能力的提高是多方面的，既有審美鑒別和欣賞能力，也有學(xué)生文化功底相對(duì)薄弱的文獻(xiàn)檢索、閱讀及文字表達(dá)能力。為了保證教學(xué)質(zhì)量，還有必要就課程的教學(xué)目標(biāo)做出一些最基本的規(guī)定，針對(duì)廣告專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則。

（二）師資培養(yǎng)的協(xié)調(diào)建設(shè)

當(dāng)年清華研究院招聘導(dǎo)師時(shí)，有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，必須對(duì)中國文化的全部知識(shí)有所了解；第二，必須掌握正確科學(xué)的研究方法；第三，必須熟悉歐美、日本學(xué)者研究東方學(xué)的成果；第四，愿意和學(xué)員親近、接觸，熱心指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到豐富的知識(shí)以及正確的治學(xué)方法。教師傳道授業(yè)解惑，教師能力的培養(yǎng)也要高起點(diǎn)、高要求，同時(shí)不懈怠對(duì)師德師風(fēng)的要求。開拓學(xué)生專業(yè)事業(yè)，以盡快讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，是教授藝術(shù)設(shè)計(jì)史教師義不容辭的重任。

（三）由注入式教學(xué)向以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，授課教師務(wù)必做出適應(yīng)性調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要功能是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生方法論的能力培養(yǎng)。我們的教育應(yīng)該注重的是兩方面，一方面是掌握知識(shí)；另一方面則是掌握規(guī)律性的知識(shí)，是發(fā)展能力的基礎(chǔ)和前提，這便是“授人以漁”的觀念所在。如第斯多惠認(rèn)為“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。 教學(xué)期間，教師要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與促進(jìn)的作用，授課呈講授為主，多種實(shí)施方式并用的教學(xué)模式。綜合運(yùn)用討論法、案例考察法等多種教學(xué)手段合并教學(xué)。這也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種開放式的學(xué)習(xí)模式，懂得綜合運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

[1]陳志華.外國建筑史（19世紀(jì)末葉以前）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[2]陳平原.大學(xué)何為[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

G642.4

A

劉文佳（1985-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，講師，藝術(shù)碩士，自2008年起就職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)；張瑞娥（1980-），女，漢族，寧夏固原人，講師，文學(xué)學(xué)士，自2003年起就職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。