多元化評價激活中職課堂教學

鄭平基

教學評價是課堂教學的重要組成部分，滲透在教學流程的每一個環(huán)節(jié)，決定課堂教學的走向，直接影響教學效果。長期以來，傳統(tǒng)中職學校評價學生的標準是理論考試的分數(shù)，只要卷面符合標準答案就行，卻忽視了學生實際動手能力。而中職課堂教學的目的是讓學生在掌握基礎知識的同時，具備一些相關(guān)的技能。正是由于對中職學生的衡量標準出現(xiàn)了偏差，從而不能激發(fā)學生的積極性，這在一定程度上削弱了對學生主體精神競爭意識、創(chuàng)新能力和技能型職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，如何改革創(chuàng)新評價模式，激活中職課堂教學是擺在中職學校教師面前的一個重要課題。

一、傳統(tǒng)評價制約學生全面發(fā)展

現(xiàn)代教學理念認為，中職課堂教學評價要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。近幾年來，伴隨著中職招生規(guī)模的擴大，就業(yè)形勢的變化，以及升學政策的調(diào)整，中職教育正面臨著如下的困惑與挑戰(zhàn)。

由于目前學校對學生教學考核評價停留在只是檢測學生對知識的掌握程度的評價方面，這樣只能反映學生平時上課理論知識的掌握程度，不能反映他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。特別是專業(yè)教學，不能把專業(yè)知識與平時實踐教學聯(lián)系起來，專業(yè)知識比較零碎，造成學生的學習興趣索然，缺乏良好的學習習慣，對學生進步與成長十分不利。因此，傳統(tǒng)教學評價模式過度強調(diào)學校與教師對學生的評價，而弱化了學生自身、學生之間的評價，忽略了社會、家長評價，舍棄了行業(yè)、企業(yè)評價，評價體系和評價機制缺乏有效性，評價主體、內(nèi)容、方式和環(huán)節(jié)的規(guī)劃缺乏科學性，學業(yè)評價標準缺乏企業(yè)性，對學生的評價存在重考試成績、輕綜合素質(zhì)評價，重理論、輕實踐動手能力，重結(jié)果、輕過程，很難實現(xiàn)“以能力為本位、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育目標，制約學生全面發(fā)展。因此，改革中職學生的評價，將傳統(tǒng)的評價模式轉(zhuǎn)為多元化評價模式，讓學生、家長、行業(yè)與企業(yè)也參與到學生評價中來，將傳統(tǒng)的考試從“交試卷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖蛔髌贰薄敖豁椖俊薄?/p>

二、引入多元化評價，增強學生學習自信心

職業(yè)學校學生學習自信心不足、自覺性不夠，理論學習成績不佳是不爭的事實，學生普遍存在自卑情緒。多元化評價是以學生的入學水平為基礎，在關(guān)注理論知識的同時，更加關(guān)注知識技能的理解和掌握，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展；每次評價與原水平進行比較，測量其“增值”，只要與原水平有提高，就可以得到肯定。這種不比起點比進步的評價方式，既關(guān)注學生學習的結(jié)果，又關(guān)注了學生在學習過程中的變化和發(fā)展。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地增強了學生的學習自信心，通過自己與同學比、現(xiàn)在與過去比，進步的幅度和達到目標的程度一目了然，各個學生都有充分發(fā)展的“空間”。要使學生明確，從起點看發(fā)展，只要努力，成功的大門始終為其打開，在評價的過程中，學生之間互相監(jiān)督，親身參與，使自己明確評價準則及掌握評價操作的具體步驟和方法，從而促進學生對學習策略的改進，最終促進學生的學習。正因為沒有絕對的標準，也就不會有頂峰和止境，評價能永遠激勵人們奮發(fā)向上。同時，用在課堂教學中及時評價及時反饋，具有更好的激勵效果。

三、評價主體多元化，促進教學相長

多元評價體系采用學生自評、小組互評、教師評價及行業(yè)與企業(yè)參與的評價方式，從情緒、參與、交往、思維狀態(tài)等方面，對學生的學習活動進行全面、客觀、科學的評價。在評價過程中，學生由原來的評價對象成為評價主體，營造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，這樣不僅對學生的學習表現(xiàn)及時反饋，同時也培養(yǎng)了學生的內(nèi)省反思和客觀評價能力。教師在平時教學過程中，采用不同的評價方法對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力進行評價，促進學生發(fā)展，使不同的學生得到不同的發(fā)展，使課堂教學評價有助于學生認識自我、建立自信，激勵學生的學習和改進教師的教學。通過筆者兩年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用學生自評、小組互評、教師評價及行業(yè)與企業(yè)參與的評價方式，有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生在學習中具有良好的情感體驗。通過實踐將對學生個體的評價和團體評價結(jié)合起來，在課堂上重視團體評價的評價方法，有效地激發(fā)了學生的自信和學習積極性，尤其促進了學困生的學習，加強了課堂教學中的師生交流與互動，有效地促進了教與學雙方的互動相長，從而促進了課堂教學的有效開展。

四、多元化評價促學生知識與能力并舉

在素質(zhì)教育的今天，提倡“以能力為本位”，對學生應用能力的評價要以基礎知識、技能及其應用為依托。一個人如果知識基礎不扎實，那么他解決問題的能力也不可能高。但是，知識多了，能力未必強，還得看他是否會運用所掌握的知識，看他遇到實際問題時會不會用他所掌握的知識對實際問題進行具體有效的分析，并從中找到解決實際問題的辦法。因此，在教學中，特別是實踐教學中，教師提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，激活、放飛學生的思維，同時采用自評與互評，并適時引入行業(yè)與企業(yè)參與評價，使學生在實踐中看到自己的不足，在學習活動中及時調(diào)整自己的學習目標，實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，促進學生知識能力的共同提高?？傊n堂教學實施具有導向性、激勵性和發(fā)展性，評價體制多元化評價，使學生的思維得到飛躍，明確自己的學習目標，重視知識基礎學習和動手能力的培養(yǎng)，給課堂教學帶來了新的活力。這樣有利于學生的知識能力并舉及教師教學水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。

五、多元化評價解決 “素質(zhì)教育”與“專業(yè)教學”的兼容問題

在教學中，要改變目前中職課堂教學現(xiàn)狀，就必須激發(fā)學生對學科的興趣，調(diào)動學生的積極性，改變單一的考試模式，讓整個教學過程成為評估學生成績的一個重要部分。在專業(yè)教學中引入多元化評價，圍繞公共基礎課程和專業(yè)技能課程，突出與綜合職業(yè)能力相對應的學習成績評價，注重學生專業(yè)知識的運用、技能的掌握，以及綜合素質(zhì)的提高，引導、激勵學生按照崗位職業(yè)能力的需要，全面學習。注重學生學習和實踐過程、學習態(tài)度與情感的形成與發(fā)展，把過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，從而客觀評價學生的學習行為，讓每位學生的優(yōu)點和特長都可以顯現(xiàn)，都能獲得成功的喜悅，享受學習的快樂，這樣有助于提高學生的綜合素質(zhì)及能力，增強學生適應崗位及職業(yè)變化的能力，拓展學生的可持續(xù)發(fā)展能力。同時發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地實現(xiàn)自身發(fā)展。

總之，中職數(shù)學教學評價不應拘泥于一種形式，應該因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異。教師利用多元化評價來提升課堂教學，不僅能為課堂教學添色，更能提高中職數(shù)學課堂的教學實效。

（作者單位：福建省上杭職業(yè)中專學校）