基于工作過(guò)程的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程的研究與實(shí)踐

宣志勇

20世紀(jì)末，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)課程進(jìn)行了全方位改革，提出一種基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、國(guó)內(nèi)外課程研究現(xiàn)狀

著名學(xué)者姜大源以此為參照，率先進(jìn)行了本土化嘗試，提出職業(yè)教育是一種跨界教育，其特征是：職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律，職業(yè)教育要關(guān)注基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式和基于工作的學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育要關(guān)注教書(shū)育人的教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

二、基于工作過(guò)程課程的理解

它是依據(jù) “為完成工作中某一任務(wù)并取得成效為目的”建立起來(lái)的體系，需要把企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，構(gòu)建這種課程需要十分清楚企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)的工作過(guò)程，以獲取相關(guān)資料來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，并配備相關(guān)的教學(xué)硬件和軟件。其本質(zhì)是：其一，構(gòu)建需要按照職員的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行，要把成效性的需求與自身的發(fā)展結(jié)合起來(lái)；其二，課程的設(shè)計(jì)必須由若干個(gè)學(xué)習(xí)情景構(gòu)成，而情境設(shè)計(jì)需要具備工作過(guò)程特性，要突顯工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等六大要素，旨在使學(xué)生獲得較好的從業(yè)能力，情境設(shè)計(jì)還需要學(xué)生完成所謂“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的六階段訓(xùn)練，旨在使學(xué)生獲得較好的思維能力來(lái)應(yīng)對(duì)未知的工作過(guò)程。

三、基于工作過(guò)程課程的研究與實(shí)踐

筆者學(xué)校在2012年率先在汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程中嘗試研究，設(shè)計(jì)出了基于工作過(guò)程的課程建構(gòu)思路，努力在學(xué)校教學(xué)過(guò)程融入企業(yè)工作過(guò)程中所涉及的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)職場(chǎng)。

構(gòu)建新課程體系，要打破傳統(tǒng)課程的束縛，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程相融合，在校言行與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育的課程方案。同時(shí)，課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)以“為完成某項(xiàng)工作任務(wù)”作為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為行動(dòng)主體，教師為引導(dǎo)者兼策劃者，以基于工作情景為途徑，以教師與學(xué)生之間活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)校根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)組成，結(jié)合企業(yè)工作情況，設(shè)置了若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情景由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定完全按照企業(yè)的要求來(lái)做，即校企設(shè)備一體化、管理一體化、內(nèi)容一體化、標(biāo)準(zhǔn)一體化。

四、基于工作過(guò)程課程實(shí)踐成效

第一，學(xué)生無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)素養(yǎng)，還是就業(yè)率都得到了很大的提高。

第二，鍛煉了教師的課程開(kāi)發(fā)能力、新課程教學(xué)能力、設(shè)備應(yīng)用能力、教科研能力、咨詢能力，師資結(jié)構(gòu)逐步趨向合理化。

第三，企業(yè)逐步認(rèn)可學(xué)校的新課程改革后所培養(yǎng)出的學(xué)生，對(duì)在崗學(xué)生評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為他們職業(yè)習(xí)慣好、自主能力強(qiáng)、設(shè)備上手快，有的已成為企業(yè)骨干。

第四，搭建校企合作平臺(tái)，深化了新課程改革的力度，為其提供了軟硬件上的保障。

五、基于工作過(guò)程課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

第一，新課程情境設(shè)計(jì)任務(wù)偏簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠全，實(shí)用性欠缺。

第二，新課程教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)資源不足或滯后是個(gè)難題。

第三，能夠進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐的師資目前相當(dāng)匱乏。

第四，新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，目標(biāo)比較模糊，未形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

六、基于工作過(guò)程的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程重構(gòu)

1.努力提高學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求

一是情境設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合必須更加緊密，必須符合生產(chǎn)中典型工作任務(wù)的特性，致力于提供給學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)和真實(shí)的工作環(huán)境；二是情境設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合必須更加緊密；三是情境設(shè)計(jì)目標(biāo)是要提高學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)該更多地著眼于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.進(jìn)一步打造符合課改所需的內(nèi)外環(huán)境

一方面，學(xué)院定期選派教師到企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程和設(shè)備使用，并采購(gòu)更多企業(yè)中用到的設(shè)備；另一方面，學(xué)校也引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校講課。

3.更加注重考核評(píng)價(jià)體制

每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作過(guò)程，其評(píng)價(jià)必須滿足新課程教學(xué)的需要，遵循多樣性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性原則。

4.新課程教學(xué)過(guò)程中的其他新要求

一是不斷開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程的教材。在開(kāi)發(fā)教材過(guò)程中，既要立足于專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，又顧及學(xué)生適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的需要和技能發(fā)展的需要；二是深入探討基于工作過(guò)程的課程教學(xué)課堂管理方法；三是擴(kuò)大范圍推廣新課程改革的教學(xué)方式。

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)，諸暨技師學(xué)院）