立足職業(yè)教育，塑造學(xué)生職業(yè)能力

李陽

隨著時代的發(fā)展和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，“職業(yè)能力”一詞越來越被廣泛地提及與關(guān)注。所謂“職業(yè)能力”，有三方面的含義：一是從事該類職業(yè)的資格，具備從業(yè)的基本水平與能力；二是走上工作崗位后一段時間，積累一定的職業(yè)素養(yǎng)；三是具有相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的管理經(jīng)驗水平。針對學(xué)生個人發(fā)展要求的提高，中職院校的專業(yè)課教師在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

培根在《習(xí)慣論》中曾說過：思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運。由此可見，做事態(tài)度對一件事的成敗有著至關(guān)重要的影響，其作用不容小覷。

根據(jù)筆者的從教經(jīng)驗，中職學(xué)生在中考時的成績不理想是個普遍的現(xiàn)實，但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有多么低下。很多學(xué)生是由于各種各樣的原因，認為自己不受老師重視與關(guān)注，從而自暴自棄，在學(xué)習(xí)方面逐漸失去了上進心。作為中職教師，筆者需要在教學(xué)中動用多樣化的手段，幫助學(xué)生找回自信，重拾對學(xué)習(xí)的興趣，繼而建立起認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的做法遠遠比一味地灌輸知識、強制要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來得事半功倍。

針對這一方面，筆者在課堂上盡量把學(xué)生感興趣的事物與話題融入教學(xué)過程中，以此保持學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的新鮮感。例如，在講解數(shù)控車床指令G71外徑粗車循環(huán)時，學(xué)生剛開始接觸循環(huán)指令的學(xué)習(xí)，一時還無法擺脫單一指令的走刀路徑的思維方式，對復(fù)合指令進刀路線一頭霧水。這時筆者大膽地將學(xué)生所熟知的小游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”中“豌豆射手”和“香蒲”兩個主要角色引入課堂中，以此舉例說明單一指令與復(fù)合循環(huán)指令的顯著特點與區(qū)別。同學(xué)們從宏觀上將兩種編程思想從思維方式上加以區(qū)分，理解起來頓時順暢了許多。

二、在課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

筆者任教的班級為數(shù)控機床加工專業(yè)，學(xué)生們將來多為企業(yè)一線操作人員。數(shù)控機床加工專業(yè)本身內(nèi)容涵蓋廣泛，工藝知識繁雜瑣碎。這就要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，了解內(nèi)容廣，知識面寬，將來就業(yè)后才能夠適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)日新月異的發(fā)展，并具備一定的自學(xué)能力與基礎(chǔ)。

在工藝知識的教授過程當中，筆者深知學(xué)生并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，最終目的是掌握滿足就業(yè)需要的技術(shù)與能力。因此，知識的涉及并不能僅僅拘泥于課本內(nèi)容與實習(xí)需要，而是要深層次地為他們將來的就業(yè)需要服務(wù)。如在機床介紹的模塊中，筆者利用多媒體網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生集體觀摩學(xué)習(xí)了國內(nèi)外的一些先進技術(shù)，包括鏜銑加工中心的工作過程、五軸聯(lián)動機床的加工，以及世界級別的數(shù)控技能大賽的作品。同學(xué)們在觀摩后互相交流，精神都很振奮。他們堅信在不久的將來，這些新的技術(shù)一定會發(fā)展得更為完善、成熟，終有一天會應(yīng)用到實際的生產(chǎn)生活當中。學(xué)生的知識面得到了拓展，知識框架也有很大改進，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。

三、認真貫徹理實一體化教學(xué)理念，帶學(xué)生真正實現(xiàn)“做中學(xué)”

在中職教師的課堂上，“一體化教學(xué)”的理念一直被提倡，但由于種種原因，實施起來會遇到許多困難。但不管實際條件如何，“一體化教學(xué)”的道路仍要實行下去，因為這是操作技能類學(xué)生學(xué)習(xí)的一條有力途徑。

筆者認為，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，包括兩個方面，即教師“做中教、教中學(xué)”與學(xué)生“做中學(xué)”。教師能達到“做中教”的水平，無疑對自身的操作技術(shù)提出更高的要求。針對此問題，筆者學(xué)校每年組織青年教師與老教師互結(jié)師徒，向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)操作技能，“傳幫帶”活動開展得如火如荼。在寒暑假期間，系部組織教師下到橡膠企業(yè)、化工廠上崗培訓(xùn)，到真正的一線去了解企業(yè)發(fā)展動向，學(xué)習(xí)最新的企業(yè)生產(chǎn)模式；在教學(xué)過程中，將最新的“校企對接”模式應(yīng)用到課堂上，這樣避免了學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味而用處不大的知識，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

與“教中學(xué)”相對應(yīng)，學(xué)生的“做中學(xué)”也效果顯著。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)提前一兩天將本模塊實施任務(wù)上傳到學(xué)生群中，學(xué)生可利用這段時間提前預(yù)習(xí)和討論方案。到上課時，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容不會有陌生感，而且在聽課的過程中能夠做到有的放矢。教師在授課時也把主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生多動手，操作過程中遇到問題時，他們就會有主動性自主解決，課堂效率大大提高。

作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，傳道授業(yè)解惑是筆者義不容辭的責(zé)任。筆者要立足于職業(yè)教育，將學(xué)生的職業(yè)能力與精神培養(yǎng)一并傳承下去。

（作者單位：衡水技師學(xué)院 衡水科技工程學(xué)校）